Досвід роботи «гри-експерименти з водою і піском в роботі з дітьми раннього віку»
Досвід роботи «Ігри-експерименти з водою і піском в роботі з дітьми раннього віку»
Досвід роботи «Ігри-експерименти з водою і піском в роботі з дітьми раннього віку»
Досвід роботи
«Ігри - експерименти з водою і піском в роботі
з дітьми раннього віку »
Умова виникнення, становлення досвіду роботи.
Відео: Відкрите заняття в дитячому садку. "Досліди з водою"
Працюючи з дітьми раннього віку, мною було помічено, що в практиці недостатньо методичного матеріалу, який практично може використовувати вихователь під час адаптації дітей до дитячого садка.
Тому мною було вирішено збагатити знання і досвід з даного питання і шукати прийоми оптимізації при адаптації дітей до дитячого садка.
Вивчаючи літературу, я зрозуміла, який позитивний вплив можуть надавати гри-експерименти з водою і піском на дітей в період звикання до суспільного виховання.
Переді мною постало завдання: розробити власну методологічну основу щодо застосування даного методу з практичним впровадженням його в діяльність. Для цього мною були проведені наступні процедури:
1. Вивчено роботи з даного питання таких провідних авторів, як А. Н. Поддьяков, О. В. Дибіна, Л. Н. Прохорова, Т. А. Балакшина Н. А. Рижова, Штейнхардт Л.
2. Розроблено ряд заходів з дітьми по впровадженню безпосередньо дослідно - експериментальної діяльності
3. Підібрано дидактичний матеріал і обладнання для ігор з піском і водою
Основна мета проведення досвіду ігор з піском і водою - це емоційне наповнення життя дитини і надання допомоги в їх регуляції, забезпечення емоційної релаксації, зняття емоційної напруги, розвиток позитивних емоцій за допомогою різних ігор і маніпуляцій з піском і водою. Крім того, розвиток всіх сторін психіки дитини, пізнавального інтересу, ініціативності і творче самовираження.
актуальність досвіду
Кожне дошкільний навчальний заклад, ступаючи на шлях розвитку, у своїй діяльності здійснює, насамперед, лінію диференціації та гуманізації, враховує інтереси, потреби самих дітей. Ця лінія задає критерії відбору нововведень і їх синтезу, а також дозволяє розглядати найрізноманітніші комбінації співвідношень, змін у змісті, технології, організації виховно-освітньої діяльності дошкільного навчального закладу.
Необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячого закладу є продумана система педагогічних впливів, в яких головне місце займає організація діяльності дитини, що відповідає потребам, які визначають його поведінку.
«У природі немає нічого даремного» - писав філософ Мішель Монтень. Не можна не погодитися з твердженням цього новатора свого часу, адже саме він одним з перших висловлювався проти суворої дисципліни середньовічних шкіл, виступаючи за гуманне і уважне ставлення до дітей. Виховання дітей, на його думку, має сприяти розвитку всіх сторін особистості дитини, а навчання має здійснюватися без покарань, без примусу і насильства. Сучасна педагогічна думка ґрунтується на тих же принципах ставлення до дітей, розвиваючи і втілюючи в життя ідею всебічного розвитку дитини з моменту його народження.
Примітно, що практично всі видатні філософи і педагоги минулого надавали великого значення саме природі, як засобу виховання дітей. Так, Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів, волі. К. Д. Ушинський закликав «ввести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового та словесного розвитку. На думку більшості видатних педагогів, ознайомлення з природою відіграє величезну роль в розумовому, естетичному і моральному розвитку, а сенсорне виховання є основним засобом виховання дітей і їх всебічного розвитку.
Сенсорне виховання дуже важливий компонент, адже знання про природу, істот, рослинах засвояться краще, коли дитині запропонують не просто подивитися на об`єкт живої або неживої природи, але ще й помацати його, погладити, тобто обстежувати
Природа - невичерпне джерело форм, фарб, звуків. Я переконана в необхідності включення найрізноманітніших природних матеріалів в розвиваючі ігри з малюками.
Гра з піском і водою викликає неповторні тактильні відчуття, доставляє надзвичайне задоволення і є цілющим методом пісочної терапії. Пісок в роботі з дітьми використовується для сенсорного розвитку, але може застосовуватися і в психотерапевтичних цілях. Пісок дає можливість для вираження широкої гами найрізноманітніших почуттів: його можна сипати, наносити по ньому удари, закопувати в нього різні предмети. Робота з піском і водою дозволяє легко створювати нові образи і не потребує будь-яких умінь. Пісочні форми дитячої експресії є виразом безпосередньої душі дитини, його внутрішнього стану. Деякі автори бачать особливого сенсу в дитячих іграх з піском. Так, проведена малюком на піску лінія може трактуватися як символ його шляху. Занурення в товщу піску асоціюється з рухом вглиб себе. Якщо дитина залишив відбиток долоні на піску - він затвердив факт свого існування. Виготовлення фігур з піску - народження нового світу, що здійснюється завдяки допомозі з боку.
Відео: ВОДА ТЕЧЕ ВГОРУ - фізичні досліди для дітей
Удосконалення життєво важливих психічних процесів, таких як відчуття, сприйняття, є першими ступенями в пізнанні навколишнього світу, має величезне значення в процесі розумового виховання дитини в молодшому дошкільному віці. І. М. Сєченов у своїх роботах вказував, що здатність відрізняти один предмет від інших купується людиною в ранньому дитячому віці. Діти починають пізнавати якості матеріалів, через їх чуттєве відмінність, і в цьому їм нададуть велику допомогу «Ігри з піском і водою». Використовуючи їх, в процесі виховання дітей відбувається реалізація творчих задумів і здібностей дошкільнят.
Пісок - прекрасний природний матеріал для розвитку сенсорного сприйняття навколишнього світу і розвитку моторики рук дітей дошкільного віку. Для дітей дошкільного віку це не тільки захоплююче, але і пізнавальне подія.
В іграх з водою дитина, за допомогою дорослого, не тільки пізнає її властивості, але вода надає на організм дитини релаксаційний ефект, дуже цікаво спостерігати, як найпростіші дії з водою, доставляють радість дітям і надалі залишають прекрасні спогади.
Добрими відволікаючими прийомами можуть служити гри з водою і піском. Ці прийоми можна використовувати в роботі з дітьми з наступним спектром проблем:
- складності, пов`язані зі зміною звичного способу життя (надходження в дитячий сад);
- складнощі у взаєминах з дорослими і однолітками;
- підвищена тривожність, страхи;
- різні форми порушень поведінки.
Відео: Ненамокающій пісок хімічесій досвід будинку Do not wet sand experiments at home
Теоретична база досвіду
Діти дуже люблять гри з водою і піском. Тому не випадково в теорії і практиці дошкільного виховання цих ігор приділяється велика увага.
В даний час окремі аспекти дитячого експериментування отримали відображення в роботах Н. Н. Поддьякова, А. Н. Поддьякова, О. В. Дибіна, Л. Н. Прохорова.
Досліджено своєрідність і види дитячого експериментування (Н. Н. Поддьяков, розглянуті можливості організації експериментування в дитячому саду (О. В. Дибіна, Л. Н. Прохорова).
Введенню терміна «експериментування» наука зобов`язана Ж. Піаже: він проаналізував значення цієї діяльності для дітей і підлітків, довів, що гідність дитячого експериментування полягає в тому, що воно дає реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об`єкта, про його взаємозв`язках з іншими об`єктами.
Найважливіша особливість експериментування, згідно Н. Н. Подд`якову, полягає в тому, що в процесі його здійснення людина набуває можливість управляти тим або іншим явищем: викликати або припиняти його, змінювати це явище в тому чи іншому напрямку. Всі ці основні особливості експерименту, правда, в зародковій формі, відзначаються і в експериментуванні дітей з предметами і явищами.
Найбільш повну і розгорнуту оцінку цих ігор ми знаходимо у Є. І. Тихеева. Розглядаючи ігрові можливості кожного матеріалу окремо, Е. І. Тихеева показала, як діти, щоб їх будувати, вдосконалюють свій чуттєвий досвід і практично пізнають деякі властивості матеріалів. У сюжетної формі вона намітила приблизний зміст ігор з водою, піском, глиною і вказала, що ці ігри вимагають до себе самого уважного ставлення з боку дорослих.
Високо оцінювала значення ігор з природними матеріалами і гігієніст Л. І. Чуліцька. При розробці завдань фізичного виховання дошкільнят гри з піском і водою вона відносила до ігор, що сприяє зміцненню дитячого організму. З цією метою нею було розроблено пристрій піщаних ящиків і водних басейнів.
З життєвою потребою орієнтуватися в навколишній дійсності, з необхідністю пізнавати властивості і якості матеріалів, з розвитком образотворчого творчості дітей пов`язує використання цих же ігор Е. А. Флерина.
Питання про керівництво іграми з водою і піском також неодноразово підкреслювався даними авторами.
Е. І. Тихеева поряд з розробкою змісту ігор вимагала від вихователів допомоги дітям в розумінні накопичується ними досвіду.
Е. А. Флерина, взявши за основу ігор з природним матеріалом активно-дійове прагнення дитини досліджувати цей матеріал, в той же час вказувала на необхідність розумного розвитку цього прагнення. Вихователь, на її думку, розвиваючи гру, повинен постійно піклуватися про «насиченості матеріалів різноманітними якостями» з тим, щоб гра дитини не втрачала пізнавального сенсу і не набувала характеру одноманітною і руйнівної діяльності.
Інтерес дітей до ігор з водою та іншими природними матеріалами можна пояснити саме прагненням до пізнання їх властивостей. Можливість будувати з піску, бажання спокутувати свою улюблену іграшку в воді створюють сприятливі умови для сенсорного виховання, вдосконалення таких життєво важливих психічних процесів, як відчуття, сприйняття, є першими ступенями в пізнанні навколишнього світу.
