Дітей із затримкою психічного розвитку

Нормальний психічний розвиток дитини допочатку шкільного навчання, тобто до 6-Тігода передбачає певний рівень сформованості основних пізнавальних функцій.

Мовний розвиток - словниковий запас повинен складати близько 3-7 тис. Слів, дитині повинен бути доступний звуковий і складовий аналіз слова, переказ прочитаного оповідання, сюжетний розповідь по картинках.

сприйняття - повинно бути доступно розрізнення форми, кольору, величини, встановлення ідентичності предметів еталону.

мислення - повинна проявляється виражена пізнавальна активність, спрямована на властивості і закономірності предметного світу. Повинно бути доступно поняття про збереження числа, розуміння аналогових відносин, розуміння зв`язку і послідовності подій в серії з 4-5 картинок. Узагальнення може здійснюватися на підставі різних ознак: конкретно-наочних і абстрактних. Дитина повинна знати свою стать і вік. Знати пору року, місце проживання, ім`я та прізвище батьків, їх спеціальності.

пам`ять - повинна бути розвинена здатність до довільного запам`ятовування, опосередковане запам`ятовування має бути краще механічного. Можливо запам`ятовування ряду слів в заданій послідовності.

Увага - повинна бути сформована здатність до зосередження уваги протягом 35-45 хвилин при різноманітної діяльності. При цьому можлива організація діяльності без промовляння вголос.

емоції - повинні бути чітко диференційовані, дитині повинно бути доступно почуття гумору, сформовані первинні етичні уявлення (поняття про добро і зло), розуміння відповідальності за свої вчинки.

самооцінка - дитині має бути доступне порівняння себе з іншими. Він повинен вміти виокремлювати як позитивні, так і негативні риси свого характеру. Бажано, щоб до цього віку було сформовано прагнення до досягнень.

Однак далеко не всі діти шести років мають перераховані вміннями. Що відбувається з дітьми, що не володіють названими вміннями під час вступу їх до школи? Мабуть, вони не можуть добре вчитися. Можна також припустити, що більшість з них стануть стійко неуспевающими.

В даний час кількість учнів, які відчувають стійкі труднощі в освоєнні програми загальноосвітньої школи, за різними даними коливається в діапазоні від 10% до 30%. Причин того, що частина дітей приходить до школи з більш низьким рівнем розвитку, ніж інші діти може бути кілька.

Одна з них педагогічна занедбаність дитини, яка виникає в тому випадку, коли дитиною мало займалися вдома. Можливо, він був під опікою бабусі, можливо, його батьки не приділяли йому належної уваги з огляду на асоціальності сім`ї, можливо дитина була довгоочікуваною, дуже улюбленим і виховання в сім`ї будувалося за типом «кумир сім`ї».

Друга з можливих, але щодо рідкісних причин неуспішності - це аналізаторная недостатність. До цієї категорії відносяться діти з порушеннями слуху та зору різного ступеня вираженості. Власне глухі або сліпі діти рідко потрапляють до загальноосвітніх закладів, а ось діти з незначними порушеннями слуху або зору цілком можуть виявитися першокласниками масової школи.

Ще однією причиною неуспішності можуть бути деякі особистісні особливості дитини. До них відносяться такі види дисгармоничного розвитку особистості як тривожність і демонстративність .

І, нарешті, основна причина неуспішності -затримка психічного розвитку (ЗПР).

ЗПР - це уповільнення темпу розвитку психіки дитини, яке виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтересів, швидкою пресищаемості в інтелектуальній діяльності.

Цю категорію дітей почали виділяти як самостійну з кінця 60-х років 20 століття. Найбільш вживана в даний час систематика ЗПР була запропонована на початку 80-х К.С. Лебединської. В її основу покладено етіопатогенетичний принцип. К.С. Лебединська виділила:

- ЗПР - конституційного походження;

- ЗПР - соматогенного походження;

- ЗПР - психогенного походження;

- ЗПР - церебрально-органічного походження.

Відео: Дітей із затримкою психічного розвитку перестануть брати в спецшколи

ЗПР конституціонального походження також позначають термінами гармонійний інфантилізм абонеускладнений психічний, психофізичний інфантилізм. При цьому виді затримки психічного розвитку емоційно-вольової сфера дитини перебуває ніби на більш ранньому етапі розвитку, багато в чому нагадуючи нормальну структуру емоційного складу дітей більш раннього віку.

Для цих дітей характерні:

- переважання емоційної мотивації поведінки;

- підвищений емоційний фон;

- безпосередність і яскравість емоцій при їх поверховості, нестійкості;

Труднощі в навчанні пов`язані з незрілістю мотиваційної сфери особистості в цілому, з переважанням ігрових інтересів. При гармонійному інфантилізмі риси емоційно-вольової незрілості поєднуються з інфантильним типом статури.

Причини виникнення. спадковість (відзначаються сімейні форми) - негрубі обмінно-трофічні розлади (що виникли внутрішньоутробно або в перші роки життя, пов`язані з вживанням біологічно активних харчових добавок) - фактор многоплодия (серед дітей з ЗПР близнюки зустрічаються частіше, ніж в цілому в популяції).

ЗПР соматогенного походження обумовлена тривалою соматичної недостатністю різного генезу: це можуть бути хронічні інфекції, важкі алергічні стани, пороки розвитку серця та інших органів.

Темп розвитку в цьому випадку сповільнюється через астенії. яка знижує не тільки загальний, а й психічний тонус. При тривалому перебуванні дитини в стаціонарі можуть втрачатися раніше набуті навички, тобто відбувається ретардация розвитку. при ЗПР соматогенного походження не тільки сповільнюється темп розвитку пізнавальної сфери, але також затримується емоційний розвиток дитини. У нього з`являються різні невротичні нашарування у вигляді невпевненості, боязкості, примхливості, які в значній мірі пов`язані з його станом, з відчуттям своєї фізичної неповноцінності, а також з режимом обмежень, в яких живе така дитина.

ЗПР психогенного походження пов`язана з несприятливими умовами виховання, що перешкоджають правильному формуванню особистості дитини. Несприятливі середовищні умови, довготривалі і рано виникли. травмують психіку дитини, викликають зрушення в нервово-психічної сфері, порушують спочатку вегетативні функції організму, а потім, через емоційні порушення призводять до порушень психічного розвитку. ЗПР психогенного походження слід відрізняти від педагогічної занедбаності. Педагогічна занедбаність характеризується дефіцитом знань і умінь внаслідок нестачі інформації і долається після двох-трьох тижнів занять з дитиною.

ЗПР психогенного походження може виявлятися:

- по тіпупсіхіческой нестійкості;

- по невротическому типу.

При прояві за типом психічної нестійкості для дітей характерні: риси патологічної незрілості емоційно-вольової сфери, афективної лабільності, імпульсивності, підвищеної сугестивності, що поєднуються з недостатнім рівнем знань. Відрізняється від ЗПР конституційного походження тим, що діти більш агресивні і їх фізіологічне дозрівання своєчасно. Для дітей з ЗПР психогенного походження, що протікає по типу психічної нестійкості, характерними рисами є також егоцентризм і егоїзм, нелюбов до праці, іноді установка на постійну допомогу, опіку.

Завантаження.

Причина такого типуЗПР - неправильне виховання в сім`ї. Це може бути як гипоопека, так і гіперопіка. У першому випадку у дитини не виховується почуття обов`язку і відповідальності, а також не прищеплюються форми поведінки, пов`язані з гальмуванням афекту, не стимулюється розвиток пізнавальної діяльності та пізнавальних інтересів. При гиперопеке дитина може виховуватися по типу «кумир сім`ї», в цьому випадку батьки потурають всім примхам дитини, яка не прищеплюють йому навичок самостійного вирішення практичних завдань, відповідальності, ініціативності.

При проявленііЗПР психогенного походженняпо невротическому типу для дітей характерні: боязкість, боязкість, страхи, емоційна незрілість, нерішучість, мала активність, відсутність ініціативи.

причини виникнення цього типу ЗПР: грубість в сім`ї, жорстокість і агресія по відношенню до дитини і іншим членам сім`ї (сексуальна агресія в тому числі).

ЗПР церебрально-органічного походження зустрічається найбільш часто. Має більшу стійкість і виразністю порушень емоційно-вольової сфери та пізнавальної діяльності.

Для ЗПР церебрально-органічного походження характерні:

- запізнювання формування статичних функцій;

- запізнювання в формуванні мови;

- запізнювання в формуванні гігієнічних навичок;

- запізнювання етапів ігрової діяльності;

- недостатність м`язового і судинного тонусу;

Причини виникнення. негрубі органічна недостатність внаслідок патології вагітності (важкі токсикози другої половини вагітності, інтоксикації, травми, резус-конфлікт) - недоношеність, асфіксія, родова травма- постнатальні нейроінфекціі- інтоксикації перших років життя-дистрофія в перші роки життя.

При цьому відхилення розвитку зазвичай є ті чи інші порушення неврологічного статусу дитини, зокрема зустрічаються гідроцефалії, гіпертензії, вегето-судинна дистонія.

Первинний клінічний діагноз таких дітей часто визначається як «мінімальне пошкодження мозку», «мінімальна мозкова дисфункція», «легка енцефалопатія».

Особливості психічної сфери у таких дітей виражаються, перш за все, у вигляді емоційно-вольової незрілості. Дітям з ЗПР церебрально-органічного походження притаманний органічний інфантилізм. який проявляється у відсутності жвавості і яскравості емоцій- слабкої зацікавленості в оценке- низькому рівні прітязаній- внушаемості- відсутності крітікі- бідності гри і її монотонності, відсутності творчості в ігре- використанні гри як ухилення від більш серйозних занять.

Органічний інфантилізм може проявлятися двома формами: нестійкою і гальмування .

дитина знестійкою формою органічного інфантилізму відрізняється психомоторной расторможенностью, ейфорією, імпульсивністю, гіперактивністю.

тормозимость форма супроводжується зниженим фоном настрою, нерішучістю, безініціативність, боязкість. Порушення пізнавальної діяльності таку дитину проявляються, головним чином, в порушеннях пам`яті-порушеннях уваги-інертності психічних процесів (повільність, важка переключення) - недостатність розвитку фонематичного слуху- поганий орієнтуванні в правому-левом- дзеркальному листі (іноді) - скруті в розрізненні схожих графем.

при ЗПР церебрально -органічного походження часто зустрічаються також енцефалопатичні розлади. Вони проявляються церебрастеническими явищами( підвищеної истощаемостью ЦНС) - неврозоподобнимі явищами: тривожністю, боязкість, схильністю до страху темряви, самотності, тугою, тиками, нав`язливими рухами, неврозоподібних заїканням. Часто виникає синдром психомоторної збудливості (з афективною і загальної расторможенностью, отвлекаемостью, метушливістю). Аффектівниенарушенія проявляються невмотивованими коливаннями настрою, зниженням настрою, злостивістю, недовірливістю, схильністю до агресії, придуркуватих, настирливістю, метушливістю. Психопатоподібні порушення проявляються рухової расторможенностью, негативним ставленням до навчання, розгальмуванням потягів (схильність до втеч, до крадіжок, брехливості, онанізму). Часто мають місце епілептиформні порушення (різні види судомних нападів) - апатико-адінаміческіе розлади (зниження ініціативи, емоційна млявість, рухова загальмованість).

В цілому всі типи ЗПР відрізняються :

- незрілістю емоцій і волі;

- обмеженим запасом загальних відомостей і уявлень;

- збідненим словниковим запасом;

- несформованістю навичок інтелектуальної діяльності;

- неповної сформированностью ігрової діяльності;

- замедленностью сприйняття, більш тривалим періодом для прийому і переробки сенсорної інформації;

- низьким рівнем самоконтролю.

У шести-, а часто і семирічному віці такі діти ще не готові до школи, так як у них не сформовані не тільки вищеназвані якості, без яких неможливо шкільне навчання, а й довільність поведінки. Тому їхня поведінка - це, по суті, поведінка дошкільника. Провідною діяльністю такої дитини в семирічному віці залишається гра. Всі діти із затримкою психічного розвитку, які навчаються в загальноосвітній школі за звичайною програмою і в звичайних умовах - це стабільно неуспішні школярі. які часом вперше в школі усвідомлюють свою неспроможність. Ця обставина сприяє розвитку у них почуття неповноцінності. а в подальшому часто призводить до різних форм порушення поведінки.

Однак, незважаючи на всі супроводжуючі розвиток таких дітей труднощі, вони принципово відрізняються від розумово відсталих дітей. По-перше, у дітей з ЗПР до навчання набагато вище, ніж у дітей з розумовою відсталістю. По-друге, вони, на відміну від розумово відсталих, в змозі використати допомогу вчителя. По-третє, діти із затримкою психічного розвитку здатні здійснити перенесення виробленого способу дії з одного об`єкта на інший, що недоступно дітям з розумовою відсталістю. По-четверте, вони здатні вибрати адекватний стереотип поведінки в аналогічній ситуації. І, нарешті, по-п`яте, при слабкій техніці письма і читання завжди намагаються зрозуміти прочитане, іноді вдаючись до повторного читання. Крім цього, мова при ЗПР спотворена не так грубо, як при розумової відсталості, граматично оформлена, однак досить часто зустрічається викривлене відтворення одного-двох звуків через недорозвинення апарату артикуляції. Ще однією цікавою особливістю дітей з ЗПР є їх тривале, в порівнянні з нормою, словотворчість.

Проте, диференціальна діагностика ЗПР і розумової відсталості часто виявляється утруднена, і тоді єдиним діагностичним інструментом може послужити навчальний експеримент .

Завдання шкільного психолога по відношенню до дітей, що страждають затримкою психічного розвитку:

- Виявлення даної категорії дітей серед невстигаючих учнів початкової школи.

- визначення типу затримки і постановка питання про раціональні методи навчання.

- проведення спеціальних занять, спрямованих на розвиток довільності, корекцію пізнавальних і особистісних відхилень у розвитку

питання про навченості таких дітей тісно пов`язаний з типом затримки психічного розвитку. При гармонійному інфантилізмі, ЗПР соматогенного і психогенного походження зазвичай не рекомендують виведення дитини в спеціалізований заклад. Оптимальним варіантом для нього є навчання в класах вирівнювання, класах інтенсивної педагогічної корекції. Принципи навчання в таких класах передбачають більш широке використання ігрових методів, наповнюваність класів не перевищує 12-15 чоловік, з дітьми проводиться інтенсивна корекційна робота. Діяльність психолога включає ігри, спрямовані на формування вольової регуляції (ігри з правилами), здатність до планування діяльності, регуляції емоцій.

при ЗПР церебрально-органічного походження доцільніше навчання в спеціальних школах для дітей із затримкою психічного розвитку. Ці школи є загальноосвітніми, з незначним подовженням термінів початкового періоду навчання. Вводиться т.зв.пропедевтичний (Що випереджає основний цикл) період навчання. Крім цього, з дітьми проводяться логопедичні заняття, працює психолог, проводиться лікувальна фізкультура і медичний нагляд. Наповнюваність класів знижена в порівнянні з масовими школами. При успішному засвоєнні програми можливий перехід до звичайної загальноосвітньої школи. Якщо такі діти з перших років життя отримують адекватну педагогічну та психологічну підтримку, то згодом вони, чи не зустрічають особливих труднощів на шляху повноцінної адаптації в суспільстві. В іншому випадку в підлітковому віці можуть з`явитися значні поведінкові розлади, аж до формування особистісної патології нестійкого типу та неврозоподібних розладів.

загальні принципи навчання дітей з ЗПР: індивідуальний підхід, щадний режим, максимальна активізація пізнавальної діяльності, введення пропедевтичної занять.

Питання і завдання для самоконтролю :

Відео: Розвиток логічного мислення у дітей з ЗПР за допомогою інтерактивних і настільних ігор

1. Яке порушення визначають як затримку психічного розвитку?

2. Опишіть типологію дітей з ЗПР по К. С. Лебединської.

3. Порівняйте ЗПР конституційного походження і ЗПР церебрально-органічного походження.

4. Охарактеризуйте ЗПР соматогенного походження, порівняйте її з ЗПР психогенного походження.

5. Яке явище позначають терміном органічний інфантилізм? Які форми органічного інфантилізму вам відомі?

6. Як проявляється нестійка форма органічного інфантилізму? Порівняйте її з тормозимость формою.

7. Перерахуйте завдання шкільного психолога по відношенню до дітей з затримкою психічного розвитку.

8. Назвіть психологічні особливості молодших школярів з ЗПР.

9. Порівняйте дітей з ЗПР і розумово відсталих дітей. У чому полягає їх якісну відмінність?

10. Які основні принципи корекційної роботи з дітьми з ЗПР? Назвіть відмінності класів інтенсивної педагогічної корекції від звичайних класів загальноосвітньої школи.

11. Охарактеризуйте емоційно-вольову сферу дітей із затримкою психічного розвитку.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Схожі