Проблеми в навчанні дітей з зпр в масової початковій школі і особливості особистісного підходу до них
Антоніна Старушко (Таганрог, Росія)
Увага дослідників і практиків (педагогів, психологів) завжди привертали діти з найбільш вираженими порушеннями розвитку, перш за все, з різноманітними формами уповільненої психічного розвитку. Але в міру розвитку суспільства, а разом з ним і науки, в тому числі і спеціальної педагогіки, в сферу дослідження фахівців залучаються діти з вираженими формами інтелектуальної недостатності, найбільш яскраво проявляються в навчальній діяльності і не завжди піддаються виявленню на ранніх етапах життя дитини. У цих випадках основним симптомом, що насторожує батьків і педагогів, зазвичай є стійка неуспішність дитини з самого початку систематичного навчання, яке є наслідком, як правило, сповільненого психічного розвитку. Особливі труднощі виникають у тому випадку, якщо дитина з ЗПР навчається в масовій школі.
У дітей з ЗПР труднощі в оволодінні елементарної грамотою, рахунком поєднуються з відносно добре розвиненою мовою, значно більш високу здатність до запам`ятовування віршів і казок і більш високим рівнем розвитку пізнавальної діяльності.
Таке поєднання для розумово відсталих дітей нехарактерно. Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку завжди здатні використовувати надану їм в процесі роботи допомога, засвоюють принцип вирішення завдання і переносять цей принцип на виконання інших подібних завдань.
Це показує, що вони мають повноцінними можливостями подальшого розвитку, тобто будуть здатні згодом виконати самостійно те, що в даний момент в умовах спеціального навчання можуть виконати за допомогою педагога.
Перші узагальнення клінічних даних про дітей з ЗПР і загальні рекомендації по організації корекційної роботи з ними на допомогу вчителю були дані Т.А.Власовой і М.П.Певзнер. Інтенсивне і багатопланове вивчення проблем ЗПР в наступні роки сприяло отриманню цінних наукових даних.
Результати цих досліджень привели до думки, що у стійко невстигаючих учнів різні причини виникнення неуспішності, різні психологічні особливості її прояву.
Діти з ЗПР, незважаючи на значну варіативність, характеризуються рядом ознак, що дозволяють відмежувати цей стан як від педагогічної занедбаності, так і від розумової відсталості, вони не мають порушень окремих аналізаторів, у них немає інтелектуальної недостатності, але в той же час вони стійко не встигають в масовій школі внаслідок поліморфної клінічної симптоматики - незрілості складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності на тлі швидкого виснаження, стомлюваності, порушень працездатності.
Неуспішність, і особливо якщо вона проявляється в початкових класах, істотно ускладнює оволодіння дитиною обов`язкової шкільної програми. Адже саме в початковий період навчання у дітей закладається фундамент системи знань, які поповнюються в подальші роки, в цей же час формуються розумові і практичні операції, дії і навички,
без яких неможливо наступні вчення і практична діяльність. Відсутність цього фундаменту не володіння початковими знаннями та вміннями призводить до надмірних труднощів в оволодінні програмою середніх класів, в результаті такі діти нерідко випадають з навчання. Подібного положення, якщо відсутні грубі порушення розвитку, можна було б уникнути, надавши дитині своєчасну і адекватну його проблем допомогу, але для цього необхідно знати можливі причини неуспішність, встановити які з них діють в конкретному випадку (тобто діагностувати) і вміти або усунути їх, або коригувати наслідки.
Недостатнє знання дітей з ЗПР і нерозуміння їх особливостей вчителями загальноосвітньої школи, невміння впоратися з ними нерідко призводять до негативного відношенню до них педагогів і, як наслідок, однокласників, які вважають таких дітей «дурними», «безглуздими». Все це призводить до виникнення у дітей з ЗПР негативного ставлення до школи й навчання і стимулює їх спроби особистісної компенсації в інших областях діяльності, що знаходить своє вираження в порушеннях дисципліни, аж до асоціальної поведінки. В результаті подібний дитина не тільки сам нічого не отримує від школи, а й чинить негативний вплив на своїх однокласників.
Тому вчителю, перш ніж проводити корекційну роботу важливо знати особливості дітей з ЗПР.
По-перше, дитина з ЗПР вже на перший погляд не вписується в атмосферу класу загальноосвітньої школи своєю наївністю, несамостійність, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, не сприймає і не виконує шкільних вимог, але в той же час він прекрасно почуває себе в грі , вдаючись до неї в тих випадках, коли виникає необхідність піти від важкої для нього навчальної діяльності, хоча вищі форми гри зі строгими правилами дітям з ЗПР недоступні і викликають страх і відмова грати.
По-друге, не усвідомлюючи себе учнем і не розуміючи мотивів навчальної діяльності та її цілей, така дитина не може у організації власної цілеспрямованої діяльності.
Інформацію, що йде від вчителя, учень сприймає уповільнено і так само її переробляє, а для більш повного сприйняття він потребує наочно - практичної опорі і в граничної розгорнення інструкцій. Словесно-логічний мислення недорозвинено, тому дитина довго не може освоїти згорнуті розумові операції.
Н. І. Озерецкий (1938р.) Встановив, що при уповільненому темпі розвитку потенційні можливості значно вище, ніж при олігофренії, і їх реалізація залежить від правильної організації педагогічної та виховної роботи з дітьми.
Одним з найбільш значних в цій області, вважається монографічне дослідження А.Штрауса і Л.Летінен (A.Strauss, L. Lehtinen, 1947). У ній описувалися найважливіші особливості дітей з мінімальними ушкодженнями мозку. У числі цих особливостей передусім називалися: стійкі труднощі в навчанні (якщо ці діти навчаються у звичайній школі), не цілком адекватна поведінка та при цьому у багатьох випадках достатньо високі зберіганню інтелектуальні можливості.
Для виділення дітей з ЗПР існують різні прийоми. Так, наприклад, в зарубіжних країнах були широко поширені психометричні методи оцінки рівня інтелектуального розвитку, на яких грунтувалося поділ дітей на групи за ознакою їх інтелектуальної недостатності.
W. Stern (1920р.) Описує на цій підставі групу "спірних дебілів". L. Schenk-Danzinger (1959р.) Виділяє "прикордонних дебілів" серед дітей з IQ в області 60-90.
В середині 50-х років в англійському шкільному законодавстві знаходить відображення категорія дітей, які, згідно з дослідженнями С. Burt (1955р.), При легких відхиленнях (IQ = 85-70) показують "backwardness" ( "шкільна відсталість") або "mental dulness "(" розумова тупість "). Термін навчання таких дітей був подовжений на 2-3 роки.
За Д. Векслер (1965) слід розрізняти слабкий інтелект (IQ- 90-80) і прикордонні випадки недоумства (IQ-80-70). У градації інтелектуальної недостатності, прийнятої в 1959 р американською асоціацією психіатрів, виділена прикордонна розумова відсталість (IQ-86-68).
Цікава з цього питання точка зору наших вітчизняних фахівців (Т.А.Власова, 1968г.- Д.Е.Мелехов, 1970р., Та ін.), Які стверджують, що результати тестових досліджень значною мірою залежать від социокультуральной впливу і можуть бути використані лише як допоміжний метод (Д. Н. Ісаєв і Д. І. Личагіна, 1971р.).
Особливості клініко-психологічної картини органічного інфантилізму
значною мірою пов`язані з переважаючим фоном настрою. У дітей
з підвищеним ейфоричним на-будовою переважають імпульсивність і
психомоторна розгальмування, зовні імітують дитячу життєрадісність
і безпосередність. Характерна нездатність до вольового зусилля і систематичної
діяльності. На уроках ці діти непосидючі, не підкоряються вимогам
дисципліни, у відповідь на зауваження дають обіцянку виправитися, але тут же
про це забувають. У бесіді відкрито і легко висловлюють негативне
ставлення до навчання, не бентежачись, говорять, що вчитися нецікаво і важко,
що вони хотіли гуляти або грати.
Для дітей з переважанням зниженого настрою харак-терну схильність
до боязкості, боязкості страхам. Цей емоціо-ний фон, а також завжди
супутні церебрастенические розлади перешкоджають формуванню
активності, ініціативи, самостійності. І у цих дітей переважають
ігрові інтереси. Вони насилу звикають до школи та дитячого колективу,
однак, на уроках поводяться більш правильно. Тому до лікаря вони нападають
не в зв`язку з порушеннями дисципліни, а через труднощі навчання. нерідко
вони важко переживають шкільну неспроможність. виникаючі невротичні
освіти ще більш гальмують розвиток їх самостійності, активності
і особистості в цілому (В. В. Лебединський і Н. Л. Белопольская).
Такі основні прояви церебрально-органічного інфантилізму.
4. Психолого-педагогічні особливості корекційно
розвиваючого навчання дітей з ЗПР
Виділені специфічні особливості організації психічної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку показують, що діти даної категорії істотно відрізняються від своїх однолітків з нормальним темпом розвитку. Тому ті звинувачення, які можуть допускати батьки: «ледар», «ворон ловиш» - зовсім не обгрунтовані. Таким дітям дійсно важко виконувати шкільні вимоги, вони швидко втомлюються, не можуть довго зосереджено працювати, швидко перемикатися з одного виду діяльності на інший. Саме діти даної категорії потребують допомоги дорослих, особливо на перших етапах навчання.
Яку допомогу можуть надати батьки, якщо в сім`ї дитина з затримкою психічного розвитку?
Можна зіткнутися з проявом полярних відносин батьків до дітей з відхиленнями у розвитку. В одних сім`ях на дитину дивляться як на маленького. Його опікують, збирають йому в школу портфель, батьки контролюють кожну дію дитини при виконанні домашніх завдань. Все життя в родині підпорядкована цій дитині: за нього роблять все, включаючи і те, що без особливих зусиль зміг би зробити він сам. Така гіперопіка дітям дуже шкідлива. Саме в простих видах діяльностях, елементарних навичках самообслуговування і самоконтролю розвиваються такі важливі якості, як впевненість в собі, почуття відповідальності, самостійність. Звичайно, контроль необхідний, але його необхідно організовувати не «над», а «поряд». Мама запитує свою дитину: «Які у вас завтра уроки? Розкажи, що ти поклав в портфель? »Або« Який урок ти будеш робити спочатку? Яке завдання? Що для цього тобі потрібно? »Питання подібного роду дозволяють активізувати увагу дитини, направити його в потрібне русло, формувати самостійність прийняття рішень.
Діти даної групи інтелектуально пасивні, продуктивною діяльністю не зацікавлені, їх увага нестійка. У їх поведінці проявляються індивідуалізм, необ`єктивність, підвищена агресивність або, навпаки, надмірна покірність і пристосуванство.
При зацікавленості з боку вчителя, індивідуальному підході, достатньої інтенсифікації навчання ці діти порівняно легко можуть заповнити прогалини в своїх знаннях в звичайних умовах школи-інтернату.
Андрій К. виховується в неповній і не зовсім благополучній родині. Хлопчик з нормальним інтелектом, але дуже замкнутий, насилу йде на контакт з незнайомими людьми. Навіть мама його називає диким. Справа ускладнюється ще й тим, що сім`я малозабезпечена, дитина відчуває брак іграшок, канцтоварів, мама може прийти за сином в нетверезому вигляді. Будинки з хлопчиком ніхто не займається. Андрій дуже часто ухиляється від занять, перша реакція на будь-яке питання педагога - не знаю. Іноді мають місце агресивні випади, на наш погляд, по незначному приводу. Програму загальноосвітньої школи дитина не засвоїв. Обстеження на ПМПК показало, що дитині необхідні заняття за програмою для дітей з ЗПР. Думаємо, що спокійна обстановка в школі, заняття з психологом, полегшена програма допоможуть хлопчикові надалі продовжити навчання за загальноосвітньою програмою.
ЗПР церебрально-органічного походження.
Наступна група - це ЗПР психогенного походження. Основна роль відводиться соціальної ситуації розвитку малюка. Причиною цього типу ЗПР стають неблагополучні ситуації в родині, проблемне виховання, психічні травми. Якщо в родині має місце агресія і насильство по відношенню до дитини або іншим членам сім`ї, це може спричинити за собою переважання в характері малюка таких рис, як нерішучість, несамостійність, відсутність ініціативи, боязкість і патологічна сором`язливість.
Тут, на відміну від попереднього типу ЗПР, має місце явище гипоопеки, або недостатньої уваги до виховання дитини. Дитина росте в ситуації бездоглядності, педагогічної занедбаності. Наслідком цього є відсутність уявлень про моральні норми поведінки в суспільстві, невміння контролювати власну поведінку, безвідповідальність і нездатність відповідати за свої вчинки, недостатній рівень знань про навколишній світ.
Четвертий і останній тип ЗПР - церебрально-органічного походження. Він зустрічається частіше за інших, і прогноз подальшого розвитку для дітей з цим типом ЗПР у порівнянні з попередніми трьома як правило найменш сприятливий.
Як випливає з назви, основою для виділення цієї групи ЗПР є органічні порушення, а саме - недостатність нервової системи, причинами якої можуть стати: патологія вагітності (токсикози, інфекції, інтоксикації і травми, резус-конфлікт і ін.), Недоношеність, асфіксія, родова травма, нейроінфекції. При цій формі ЗПР має місце так звана мінімальна мозкова дисфункція (ММД), під якою розуміється комплекс легких порушень розвитку, які проявляють себе, в залежності від конкретного випадку, дуже різноманітно в різних областях психічної діяльності.
Дослідники ММД виділили наступні фактори ризику її виникнення:
Попередня стаття
Для звукових дітей характерна амімічное - їхні обличчя вкрай стримано виражають емоції, вводячи в оману дорослих, які не наділених звуковим вектором. Оцінюючи поведінку дитини «через себе», вони навіть не підозрюють про те, які емоції вирують в душі дитини, що зберігає зовнішній спокій.
Звуковики наділені потужним абстрактним мисленням, здатним продукувати справжні інноваційні ідеї. При правильному підході до їх виховання і навчання, звуковики показують відмінні результати у вивченні іноземних мов, фізики та математики.
Найбільш комфортно звукові діти відчувають себе вночі, коли вони несвідомо виконують свою видову роль - вслухається в тишу, намагаючись запобігти «напад хижака на зграю». Ці діти з великими труднощами укладаються ввечері і, навіть потрапивши в ліжко, довго не можуть заснути, проживаючи свою особливу внутрішню життя в світі фантазій, ідей і Музики Тиші. Як наслідок - вранці ці діти ніяк не прокидаються і в першій половині дня відчувають себе млявими і недієздатними, що негативно позначається на процесі навчання і дає привід фахівцям діагностувати затримку психічного розвитку.
При нескладної формі ЗПР і зверненні до фахівців, які нададуть кваліфіковану допомогу вашій дитині, він зможе поступово відновити успішність на заняттях і налагодити спілкування з однолітками. При адаптації дитини можливі деякі труднощі, які не повинні бентежити педагога і батьків і налаштовувати їх проти дитини. Допомога і підтримка близьких людей допоможе дитині впоратися з недугою.
