Арт-терапія як метод психологічної корекційної роботи
Арт-терапія як метод психологічної корекційної роботи
Олена Красильникова
Арт-терапія як метод психологічної корекційної роботи
Арт - терапія як метод психологічної корекційної роботи.
Арт-терапія - це спеціалізована форма психотерапії, заснована на мистецтві, в першу чергу образотворчої і творчої діяльності.
Спочатку арт-терапія виникла в контексті теоретичних ідей З. Фрейда і К. Г. Юнга, а в подальшому набувала більш широку концептуальну базу, включаючи гуманістичні моделі розвитку особистості К. Роджерса і А. Маслоу [1].
Основна мета арт-терапії полягає в гармонізації розвитку особистості через розвиток здатності самовираження і самопізнання. Найважливішою технікою арт-терапевтичного взаємодії є техніка активного уяви, спрямована на те, щоб зіштовхнути лицем до лиця свідоме і несвідоме і примирити їх між собою за допомогою ефективної взаємодії [3].
Арт-терапія - метод, дивним чином підходить для роботи з дітьми. Говорячи про самоісцеляться процесах, що відбуваються з людиною в ході арт-терапії, необхідно проаналізувати умови, в яких ці процеси стають природними, спонтанними, що йдуть від природи людини, зумовленими його істинними намірами. Для цього треба повернутися в самий початок - до того моменту, коли дитина тільки починає малювати [5].
Розвиток дитячого малювання розділяється на доизобразительной ( «період марания і каракулей») і власне образотворчий періоди. Доизобразительной період починається з того моменту, коли випадкові руху дитини призводять до отримання «слідів», на які малюк звертає увагу і потім намагається повторити.
Дитині вкладають в кулачок фломастер, олівець або ручку, рідко - пензлик, і направляють дитячі маніпуляції на отримання зображень на аркуші паперу. Який би слід на ній ні залишився (точки, карлючки, мазки, батьки захоплюються своїм чадом, мліють його «творчістю». Нехай навіть їх малюк забруднить руки, обличчя, одяг, стіл і триватиме це розвага зовсім недовго - те, що відбувається буде прийнято близькими зі схваленням , викличе у них позитивні емоції.
Перші малюнки, незалежно від їх зовнішнього вигляду, часто зберігаються. Малюнки дитини більш старшого віку зберігаються в тому випадку, якщо вони вийшли вдало, тобто акуратно, щодо рівно і схоже на задумане [4].
Діти ростуть, пізнають світ. Закономірно ускладнюються їхні малюнки - за формою, змістом, композиції. Поступово змінюється ставлення дитини до свого малюнку, з`являється критичність.
У міру того як діти дорослішають, батьки очікують від них все більших успіхів. Відповідно зростає напруга дитини, пов`язане з реакцією дорослого на продукт його діяльності, зростає напруга батьків, пов`язане з очікуванням успіхів їх чада. Якщо порівнювати цю ситуацію з описаному вище початкової, то стають очевидними відмінності між ними: «прагнення зберегти малюнок - знецінення», «прийняття - критичність», «схвалення результатів - відмова від малювання», «успішність - напруга». Ці зміни, цеглинка за цеглинкою, вибудовують стіну самообмеження, створюють основу для формування механізмів психологічного захисту.
Відео: Методи арт-терапії
Арт-терапія дозволяє повернути дитину в ту атмосферу, яка оточувала його в доизобразительной період: безумовне прийняття, визнання достоїнств, розуміння потреб. Повертається відчуття успішності і значущості для оточуючих його дій: «я чогось вартий, щось можу», «у мене є здібності», «я визнаний іншими», «моя думка враховується», «я можу справлятися з труднощами», «я не уникаю невдачі, а прагну до успіху». В ході взаємодії з дітьми дитина змінює свої очікування від соціальних відносин: «я бачу успіхи інших дітей», «мені легко спілкуватися з дорослим», «мене розуміють», «мені допомагають, мене підтримують». Оскільки контроль відсутній, дітям не доводиться освоювати нові способи поведінки, і на місце втратили актуальність механізмів захисту приходить активність, обумовлена новими установками: «я отримую задоволення від творчості», «я дотримуюся правила, так як їх порушення завадить мені отримувати задоволення від занять» [5].
Рефлексивний аналіз арт-діяльності дітей ускладнений їх віковими особливостями, а також особливостями, зумовленими проблемою, з якою дитина прийшла до арт-терапевта: як правило, це слабка диференціація емоцій і почуттів, обмежений словниковий запас, соціальні страхи, механізми психологічного захисту. Тому завдання, що підбираються психологом, повинні бути такі, щоб корекція проходила в обхід функцій контролю і усвідомлення. Тобто для того, щоб зміни відбулися, від дитини потрібно тільки одне - бути активним в міру його можливостей. Самі умови, завдання та взаємодію з арт-терапевтом допоможуть визначити напрямок творчої діяльності, вибрати матеріали, запустити механізм самозцілення.
І процес, і результат відрізняються від того, до чого прагне дитина в ході присвоєння функцій малюнка (а фактично - в ході розвитку і соціалізації) і на що орієнтують дитину дорослі в процесі виховання і освіти. Дитина не боїться забруднитися, вийти за рамки листа і вимазати стіл (а по суті - порушити традиційні бар`єри активності). Проте, ситуація «тут і зараз» не завдає шкоди ні йому самому, ні комусь в оточенні, вона цілком укладається в прийнятні соціальні рамки [2].
Коли дитина може бути активним в обхід соціальних норм, щеплених йому з раннього дитинства, він стає менш тривожним і вразливим, відбувається зниження контролю і вимог до результатів своїх дій, і він просто отримує задоволення від своєї активності. Без оцінок, поправок, напрямків з боку дорослого. Тільки прийняття та підтримка.
Корекційно - розвиваючі арт-терапевтичні заняття з дітьми старшого дошкільного віку.
Даний цикл занять складений для дітей зі спотвореним, негативним уявленням про себе, неадекватною самооцінкою, підвищеною тривожністю, страхами. Діти, які, відчуваючи власну слабкість, постійну фрустрацію, реагують на навколишні події за допомогою сформованих механізмів захисту: агресії, відмови від спілкування, демонстративності.
Показання до проходження даного циклу занять укладені в задачах, які вирішуються за допомогою його змісту:
• зняття емоційної напруги;
• корекція механізмів психологічного захисту - демонстративності, негативізму, агресії;
• корекція тривожності, негативних установок, соціальних бар`єрів;
• розвиток відчуття власної значущості;
• формування способів ефективної взаємодії дітей (умінь домовитися, поступитися, зробити внесок у спільну справу, побачити успіхи інших, оцінити свої переваги);
• знайомство з основними емоціями людини;
• розвиток уміння контролювати свої дії;
• розвиток уяви. Використовуються методи гри і арт-малювання.
Місце проведення занять: обладнане приміщення, зручне для групової роботи.
Частота зустрічей: 1 раз в тиждень.
Тривалість: 40-80 хвилин
Склад групи: 4-5 чоловік однієї вікової групи.
Опис і фото декількох занять.
«Різнокольорове настрій»
Графічне завдання «Промені сонця»
Перше ізозаданіе, налаштовує дітей на подальшу образотворчу діяльність, знімає напругу від невідомості.
Вправа в парах «Портрет на підлозі»
Автопортрети виходять різними, в них яскраво простежується індивідуальний стиль автора:
• малюнки боязкого дитини, як правило, складаються з тонкі, ледь помітних ліній, в деяких місцях стертих від випадкових дотиків, але потім не підправлених, що не відновлених;
• гіперактивні діти часто широкими густими крейдяними штрихами зафарбовують весь контур;
• діти, схильні до демонстративності, прикрашають свій портрет безліччю деталей: бантиками, ґудзиками, кишенями;
• діти з дуже низькою самооцінкою і негативним ставленням до себе не прорисовують особа, навіть після звернення уваги на це;
• тривожні діти (часто з сімей з гіперсоціалізірованним стилем виховання) зазвичай виправляють контури, ретельно промальовані елементи, роблячи зображення акуратним.
«Наше почуття і настрій - то журба»
Діагностичне завдання «Малюнок в колі»
Це завдання - «маркер». Хлопці малюють «Смуток». Треба підготувати листи ватману АЗ, на яких простим олівцем намальована окружність. Для малювання пропонується гуаш, акварель. Часто діти не утримують інструкцію і, замість того щоб малювати на певну тему, зображують щось своє, навіяне формою кола. Це не тільки не забороняється, але і вітається. По завершенні малюнка дитина дає йому назву в міру своїх можливостей розповідає про нього.
Завдання на створення ситуації успіху: «Гра з сухими листям»
«Наше почуття і настрій - радість»
Завдання на створення ситуації успіху «Ковпачок клоуна»
«Наше почуття і настрій - страх»
На занятті з дошкільнятами використовується іграшка Страшилка.
Стимулом до малювання страху часто служить подальший «ритуал знищення страхів». І ті діти, які до цього відмовлялися малювати, активно підключаються до решти.
«Ритуал знищення страхів».
По ходу малювання і по його закінченні відбувається робота з малюнком за методикою А. І. Захарова. За підтримки психолога дитина змінює малюнок так, щоб його зміст стало безпечно.
Ритуал знищення страхів захоплює дітей. Вони починають малювати страхи ще і ще. Деякі діти сильно збуджуються, топчуть малюнки ногами, кричать, сваряться. Не треба їм забороняти це робити, але важливо стежити, щоб вони не заважали іншим і не «заражали» їх цим поведінкою. Необхідно позитивно прокоментувати такі дії іншим дітям, щоб уникнути жартів чи здивування. Зазвичай після таких дій відбувається розрядка, і, починаючи з наступного заняття, поведінка цих дітей поступово змінюється в конструктивну сторону, стає значно спокійніше.
Завдання на вираз емоцій і подолання страху «Малюємо страшну маску».
Даний цикл занять проводився з дітьми старшого дошкільного віку з високим рівнем тривожності.
Використовувані методики на виявлення рівня тривожності:
1. Модифікована методика колірної діагностики О. А. Орєховою «Будиночки»
2. Тест тривожності Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки.
3. Анкета для батьків «Визначення рівня психічного напруження»
Список використаної літератури.
1. Копитін А. І. Теорія і практика арт-терапії. СПб. 2002.
2. Лебедєва Л. Д. Арт-терапія: креативне простір / Вісник практичної психології освіти. №2 (3). 2005. с. 25-29.
3. Лебедєва Л. Д. Практика арт-терапії: підходи, діагностика, система занять. - СПб. 2008.
4. Лебединський В. В. Нікольська О. С. Баенская Е. Р. Ліблінг М. М. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція. - М. 1990.
5. Мардер Л. Д. Кольоровий світ. Групова арт-терапевтична робота з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. - М. 2007.
Відео: Марія Водинский-Створення середовища для арт-терапії при творчій роботі з дітьми
6. Орєхова О. А. Колірна діагностика емоцій дитини. - СПб. «Мова», 2006. (Практикум з психодіагностики).
