Робоча програма по реалізації основної загальноосвітньої програми в області музика для дітей 2-7 років (частина 1)

Робоча програма по реалізації основної загальноосвітньої програми в області "Музика" для дітей 2-7 років (частина 1)

зміст

Пояснювальна записка

I. ОСНОВНІ ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА»

II. ЗВ`ЯЗОК ГР «МУЗИКА» З ІНШИМИ освітній галузі

III. ПРОЕКТУВАННЯ освітньо-виховного процесу З РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА»

IV. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПО ОСВОЄННЯ освітньої Єльня ОБЛАСТІ «МУЗИКА» ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 2 ДО 3 РОКІВ

4.1. Вікові особливості дітей від 2 до 3 років

4.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 2 до 3 років

4.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

4.3.1. Розділ «Слухання» 2-3 роки

4.3.2. Розділ «Спів» 2-3 роки

4.3.3. Розділ «Музично-ритмічні рухи» 2-3 роки

4.3.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 2-3 роки

V. ЗМІСТ РОБОТИ ПО МУЗИЧНОМУ ВИХОВАННЮ В ГРУПІ загальнорозвиваючих СПРЯМОВАНОСТІ ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 3 ДО 4 РОКІВ

5.1. Вікові особливості дітей від 3 до 4 років

5.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 3 до 4 років

5.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

5.3.1. Розділ «Слухання» 3-4 роки

5.3.2. Розділ «Спів» 3-4 роки

5.3.3. Розділ «Музично-ритмічні рухи» 3-4 роки

5.3.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 3-4 роки

5.3.5. Розділ «Творчість» 3-4 роки

VI. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПО ОСВОЄННЯ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА» ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 4 ДО 5 РОКІВ

6.1. Вікові особливості дітей від 4 до 5 років

6.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 4 до 5 років

6.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

6.3.1. Розділ «Слухання» 4-5 років

6.3.2. Розділ «Спів» 4-5 років

6.3.3. Розділ «Музично - ритмічні рухи» 4-5 років

6.3.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 4-5 років

6.3.5. Розділ «Творчість» 4-5 років

VII. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПО ОСВОЄННЯ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА» ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 5 ДО 6 РОКІВ

7.1. Вікові особливості дітей від 5 до 6 років

7.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 5 до 6 років

7.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

7.3.1. Розділ «Слухання» 5-6 років

7.3.2. Розділ «Спів» 5-6 років

7.3.3. Розділ «Музично - ритмічні рухи» 5-6 років

7.3.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 5-6 років

7.3.5. Розділ «Творчість» 5-6 років

VIII. ГРУПА загальнорозвиваючих СПРЯМОВАНОСТІ ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 6 ДО 7 РОКІВ

8.1. Вікові особливості дітей від 6 до 7 років

8.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 6 до 7 років

8.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

8.3.1. Розділ «Слухання» 6-7 років

8.3.2. Розділ «Спів» 6-7 років

8.3.3. Розділ «Музично - ритмічні рухи» 6-7 років

8.3.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 6-7 років

8.3.5. Розділ «Творчість» 6-7 років

IX. ЗАПЛАНОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ ОСВОЄННЯ ДІТЬМИ ПРОГРАМИ

X. ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ РОЗВИТКУ МУЗИЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ

XI. ПЛАН РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНИМ КОЛЕКТИВОМ І БАТЬКАМИ ДОШКІЛЬНЯТ ПО МУЗИЧНОМУ ВИХОВАННЮ ДІТЕЙ

XII. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ МУЗИЧНО-освітнього ПРОЦЕСУ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Сучасна наука визнає раннє дитинство як період, що має величезне значення для всього подальшого життя людини. Результати нейропсихологічних досліджень довели, що людський мозок має спеціальні розділи, відповідальні за музичне сприйняття. З цього випливає, що музичні здібності - частина нашого біологічного спадщини. «Почати використовувати те, що даровано природою, необхідно якомога раніше, оскільки неиспользуемое, незатребувана ззовні атрофується ...» В.М. Бехтерєв. Вплив же музики на емоційний стан людини давно закріпило перші позиції серед інших видів мистецтв. На думку В.А. Сухомлинського: «Музика є самим чудодійним, самим тонким засобом залучення до добра, краси, людяності. Почуття краси музичної мелодії відкриває перед дитиною власну красу - маленька людина усвідомлює свою гідність ... ».

У дошкільній педагогіці музика розглядається як нічим не замінні засіб розвитку у дітей емоційної чуйності на все хороше і прекрасне, з якими вони зустрічаються в житті.

Робоча програма з реалізації освітньої галузі «Музика» розроблена з урахуванням основних принципів, вимог до організації та утримання різних видів музичної діяльності в ДОУ, вікові особливості дітей, на основі програми «Музичне виховання дошкільнят» під ред. М.Б.Зацепіной і основою загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» по ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васільева. Так само у відповідності з наступними нормативними документами:

1. Закон РФ від 10 липня 2013 року №1155 «Про освіту» (далі - закон РФ «Про освіту».

2. Типове положення про дошкільний навчальний заклад, затверджене постановою Уряду РФ від 12.09.2008. № 666 (далі - Типове положення).

3. Санітарно - епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях. Санітарно - епідеміологічні правила і нормативи СанПіН 2.4.1. 2660 - 10, затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 22 липня 2010 року №91 (далі - СанПіН).

4. Тимчасові (приблизні) вимоги до змісту і методів виховання і навчання, рекомендованих в дошкільному навчальному закладі, затверджені наказом Міносвіти РФ від 22 серпня 1996 року № 448 (далі - Зразкові вимоги).

5. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Міністерства освіти та науки Росії) від 23 листопада 2009 року №655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти».

6. Статут Муніципального казенного дошкільного навчального закладу «Дитячий сад №10» від ___________ року, прийнятий загальними зборами трудового колективу МКДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 10», протокол №__ від _____________, затверджений наказом Відділу освіти Грачевского муніципального району Ставропольського краю № ____ від _______ 2011 року і зареєстрований Грачевского муніципального району Ставропольського краю (далі Статут).

7. Ліцензія на право здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами серія РВ № 043297, реєстраційний № 2939 30 березня 2012 р видана міністром освіти Ставропольського краю І.В.Кувалдіной.

8. Свідоцтво про державну акредитацію серія АА № 166839 реєстраційний № 1221 від 20 жовтня 2006 року.

9. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти муніципального казенного дошкільного навчального закладу «Дошкільний навчальний заклад № 10» (далі МКДОУ) ________ 20 ____ року.

Дана робоча програма розроблена на основі Розроблено на основі зразкової програми «Від народження до школи» під редакцією Н.Е.Веракса, М.А.Васільевой, Т.С.Комаровой, Вимог ФГОС і пріоритетним напрямком розвитку МКДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 10» . У програмі сформульовані і конкретизовані завдання з музичного виховання для дітей молодшого віку, середньої, старшої та підготовчої груп.

Мета робочої навчальної програми: створення умов для розвитку музично-творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами музики, ритмопластики, театралізованої діяльності.

завдання:

- формування основ музичної культури дошкільнят;

- формування ціннісних орієнтацій засобами музичного мистецтва;

- забезпечення емоційно-психологічного благополуччя, охорони і зміцнення здоров`я дітей.

Робоча програма складається з 5 розділів, розрахована на 5 років навчання:

1 рік - перша молодша група з 2 до 3 років,

2 рік - друга молодша група з 3 до 4 років;

3 рік - середня група з 4 до 5 років;

4 рік - старша група з 5 до 6 років;

5 рік - підготовча до школи група з 6 до 7 років.

Робоча програма з музики, спираючись на варіативну комплексну програму, передбачає проведення музичної освітньої діяльності (ОД) 2 рази в тиждень в кожній віковій групі відповідниками з вимогами Сан Піна.

На основі річного календарного вченого графіка МКДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 10» на 2014-2015 навчальний рік визначено кількість годин:

73 години -1 молодша група.

73 години -2 молодша група.

73 години - середня група № 1.

73 години - середня група № 2.

73 години - старша група.

73 години - підготовча група

Облік і оцінка музично-творчих здібностей буде здійснюватися на основі діагностики музичних здібностей за програмою «Музичне виховання в дитячому садку» під редакцією М.Б. Зацепін. Результатом реалізації навчальної робочої програми з музичного виховання і розвитку дошкільнят слід вважати:

- формується емоційна чуйність на музику;

- вміння передавати виразні музичні образи;

- сприймати і передавати в співі, русі основні засоби виразності музичних творів;

- формуються рухові навичок (координація рухів, спритність і точність, пластичність);

- вміння передавати ігрові образи, використовуючи пісенні, танцювальні імпровізації;

- прояв активності, самостійності і творчості в різних видах музичної діяльності.

Реалізація завдань з музичного виховання передбачається через основні форми музичної організованою освітньої діяльності «Музика», інтеграцією з усіма освітніми областями, з урахуванням навчального плану і затверджений на педагогічній раді МКДОУ №10.

Обсяг навчального навантаження:

I. ОСНОВНІ ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА»

МЕТА: розвиток музикальності дітей, здатності емоційно сприймати музику через рішення наступних завдань:

-розвиток музично-художньої діяльності;

- прилучення до музичного мистецтва;

- розвиток музикальності дітей.

Розділ «Слухання»

- ознайомлення з музичними творами, їх запам`ятовування, накопичення музичних вражень;

- розвиток музичних здібностей і навичок культурного слухання музики;

- розвиток здатності розрізняти характер пісень, інструментальних п`єс, засобів їх виразітельності- формування музичного смаку;

- розвиток здатності емоційно сприймати музику.

Розділ «Спів»

- формування у дітей співочих умінь і навичок;

- навчання дітей виконанню пісень на заняттях і в побуті, за допомогою вихователя і самостійно, з супроводом і без супроводу інструменту;

- розвиток музичного слуху, тобто розрізнення інтонаційно точного і неточного співу, звуків по висоті, тривалості, слухання себе при співі і виправлення своїх помилок;

- розвиток співочого голосу, зміцнення і розширення його діапазону.

Розділ «Музично-ритмічні рухи»

- розвиток музичного сприйняття, музично-ритмічного почуття і в зв`язку з цим ритмічності рухів;

- навчання дітей погодженням рухів з характером музичного твору, найбільш яскравими засобами музичної виразності, розвиток просторових і часових орієнтувань;

- навчання дітей музично-ритмічним умінням і навичкам через ігри, танці і вправи;

- розвиток художньо-творчих здібностей.

Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах»

- вдосконалення естетичного сприйняття і почуття дитини;

- становлення і розвиток вольових якостей: витримка, наполегливість, цілеспрямованість, посидючість;

- розвиток зосередженості, пам`яті, фантазії, творчих здібностей, музичного смаку;

- знайомство з дитячими музичними інструментами та навчання дітей грі на них;

- розвиток координації музичного мислення і рухових функцій організму.

Розділ «Творчість»: пісенне, музично-ігрове, танцювальне. Імпровізація на дитячих музичних інструментах

- розвивати здатність творчої уяви при сприйнятті музики;

- сприяти активізації фантазії дитини, прагнення до досягнення самостійно поставленого завдання, до пошуків форм для втілення свого задуму;

- розвивати здатність до пісенного, музично-ігрового, танцювального творчості, до імпровізації на інструментах.

Музична безпосередня організована освітня діяльність складається з трьох частин:

Вступна частина.

Музично-ритмічні вправи.

Мета - налаштувати дитину на заняття і розвивати навички основних і танцювальних рухів, які будуть використані в танцях, танцях, хороводах.

1. Основна частина.

Слухання музики.

Мета - привчати дитину вслухатися в звучання мелодії і акомпанементу, що створюють художньо-музичний образ, емоційно на них реагувати.

Підспівування і спів.

Мета - розвивати вокальні завдатки дитини, учити чисто інтонувати мелодію, співати без напруги в голосі, а також починати і закінчувати спів разом з вихователем.

В основну частину занять включаються і музично-дидактичні ігри, спрямовані на знайомство з дитячими музичними інструментами, розвиток пам`яті та уяви, музично-сенсорних здібностей.

2. Заключна частина.

Гра або танець

II. ЗВ`ЯЗОК ГР «МУЗИКА» З ІНШИМИ освітній галузі

Зв`язок ГР «Музика» з іншими освітніми галузями представлена в таблиці:

III. ПРОЕКТУВАННЯ освітньо-виховного процесу З РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА»

Організація навчального процесу в МКДОУ регламентується: уче бним планом, річним календарним навчальним графіком, розкладом занять, циклограмами різних видів діяльності вихователя з дітьми і циклограми діяльності музичного керівника.

Навчальний план займає важливе місце при реалізації робочої програми.

Він скоординований з урахуванням вимогою санітарно-епідеміологічних правил і нормативів. Навантаження на дітей не перевищує гранично допустиму норму, санітарними правилами ОД і організовується протягом всього календарного року.

Навчальний план складається з обов`язкової частини і варіативної (формованої учасниками освітнього процесу) частини. Інваріативної частина повністю реалізує федеральні державні вимоги до дошкільної освіти і включає НСД дозволяє забезпечити реалізацію освітньої галузі «Музика». Врятовано частина реалізується як додаткову освіту в формі гуртка «Нота».

Навчальний план по реалізації освітньої галузі «Музика»:

На основі навчального плану складена сітка занять:

IV. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПО ОСВОЄННЯ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА» ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 2 до 3 РОКІВ

4.1. Вікові особливості дітей від 2 до 3 років

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини і взрослого- удосконалюються сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, ігри, наочно-дієве мислення.

Розвиток предметної діяльності пов`язаний із засвоєнням культурних способів дії різними предметами. Розвиваються соотносящие і гарматні дії. Уміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності в культурні на основі запропонованої дорослими моделі, яка виступає в якості не тільки об`єкта для наслідування, але і зразка, що регулює власну активність дитини. В ході спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння мови. Слово відділяється від ситуації і набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, вчаться виконувати прості словесні прохання дорослих в межах видимої наочної ситуації.

Кількість розуміються слів значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, який починає розуміти не тільки інструкцію, а й розповідь дорослих. Інтенсивно розвивається активна мова дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості речення. в розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000-1500 слів.

До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці у дітей формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання. Гра носить процесуальний характер, головне в ній - дії, які вчиняються з ігровими предметами, наближеними до реальності. В середині третього року життя з`являються дії з предметами заступниками. Поява власне образотворчої діяльності обумовлено тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити будь-якої предмет. Типовим є зображення людини у вигляді «головоногих» - окружності і відходять від неї ліній.

На третьому році життя удосконалюються зорові і слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати ряд завдань: здійснювати вибір з 2-3 предметів за формою, величиною і цвету- розрізняти мелодіі- співати. Удосконалюється слухове сприйняття, перш за все фонематичний слух. До трьох років діти сприймають все звуки рідної мови, але вимовляють їх з великими спотвореннями. Основною формою мислення стає наочно-дієва. Її особливість полягає в тому, що виникають в житті дитини проблемні ситуації вирішуються шляхом реального дії з предметами.

Для дітей цього віку характерна неусвідомленість мотивів, імпульсивність і залежність почуттів і бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак в цей період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена розвитком гарматних дій і мови. У дітей з`являються почуття гордості і сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов`язані з ідентифікацією з ім`ям і підлогою. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окремої людини, відмінного від дорослого.

У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується рядом негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим і ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

4.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 2 до 3 років.

Зміст освітньої галузі «Музика» направлено на досягнення мети розвитку музикальності дітей, здатності емоційно сприймати музику, через вирішення наступних завдань:

• розвиток музично художньої діяльності;

• залучення до музичного мистецтва.

Розвиток музично-художньої діяльності, залучення до музичного мистецтва.

слухання:

- Розвивати інтерес до музики, бажання слухати народну та класичну музику, підспівувати, виконувати найпростіші танцювальні рухи. Розвивати уміння уважно слухати спокійні і бадьорі пісні, музичні п`єси різного характеру, розуміти про що (про кого) співається емоційно реагувати на зміст. Розвивати уміння розрізняти звуки по висоті (високе і низьке звучання дзвіночка,

-фортепіано, металофона).

спів:

- Викликати активність дітей при підспівуванням і співі. Розвивати уміння підспівувати фрази в пісні (спільно з вихователем). Поступово привчати до сольного співу.

Музично-ритмічні рухи:

- Розвивати емоційність і образність сприйняття музики через рухи. Продовжувати формувати здатність сприймати і відтворювати руху, що показуються дорослим (плескати, притупувати ногою, присідати, робити повороти і т д.)

- Формувати вміння починати рух з початком музики і закінчувати з її окончаніем- передавати образи (пташка літає, зайка стрибає, ведмедик клишоногий йде).

- Удосконалювати вміння виконувати танцювальні рухи в колі, врозтіч, змінювати руху зі зміною характеру музики або змісту пісні.

Заняття проходить 2 рази на тиждень тривалістю не більше 8-10 хвилин (Сап ПиН 2.4.1.1249-03).

Проміжні результати освоєння Програми формулюються відповідно до вимог (ФГОС) через розкриття динаміки формування інтеграційних якостей вихованців в кожний віковий період освоєння Програми в усіх напрямках розвитку дітей.

До кінця року дитина

- впізнає знайомі мелодії і розрізняє висоту звуків (високий - низький);

- разом з вихователем підспівує в пісні музичні фрази;

- рухається відповідно до характеру музики, починає рух з першими звуками музики;

- вміє виконувати руху: притупувати ногою, плескати в долоні, повертати кисті рук;

- називає музичні інструменти: брязкальця, бубон.

4.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

4.3.1. Розділ «Слухання» 2-3 роки

4.3.2. Розділ «Спів» 2-3 роки

4.3.3. Розділ «Музично-ритмічні рухи» 2-3 роки

4.3.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 2-3 роки

V. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПО ОСВОЄННЯ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА» ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 3 ДО 4 РОКІВ

5.1. Вікові особливості дітей від 3 до 4 років

Змістом музичного виховання дітей даного віку є залучення їх до різних видів музичної діяльності, формування інтересу до музики, елементарних музичних здібностей і освоєння деяких виконавських навичок. У цей період, перш за все, формується сприйняття музики, що характеризується емоційною чуйністю на твори.

Маленька дитина сприймає музичний твір в цілому. Поступово він починає чути і виокремлювати виразну інтонацію, образотворчі моменти, потім диференціює частини твору. Виконавська діяльність у дітей даного віку лише починає своє становлення.

Голосовий апарат ще не сформований, голосова м`яз не розвинена, зв`язки тонкі, короткі. Голос дитини на сильний, дихання слабке, поверхневе. Тому репертуар повинен відрізнятися доступністю тексту і мелодії. Оскільки малюки мають мимовільним увагою, весь процес навчання треба організувати так, щоб він впливав на почуття і інтереси дітей.

Діти проявляють емоційну чуйність на використання ігрових прийомів і доступного матеріалу. Залучення дітей до музики відбувається і в сфері музичної ритмічною діяльності, за допомогою доступних і цікавих вправ, музичних ігор, танців, хороводів, які допомагають дитині краще відчути і полюбити музику. Особливу увагу на музичних заняттях приділяється грі на дитячих музичних інструментах, де діти відкривають для себе світ музичних звуків і їх відносин, розрізняють красу звучання різних інструментів.

Особливістю робочої програми з музичного виховання і розвитку дошкільнят є взаємозв`язок різних видів художньої діяльності: мовної, музичної, пісенної, танцювальної, творчо-ігровий.

Реалізація робочої програми здійснюється через регламентовану і нерегламентовану форми навчання:

-безпосередньо освітня діяльність (комплексні, домінантні, тематичні, авторські);

- самостійна дозвільної діяльності.

Спеціально підібраний музичний репертуар дозволяє забезпечити раціональне поєднання і зміну видів музичної діяльності, попередити стомлюваність і зберегти активність дитини на музичному занятті. Всі заняття будуються у формі співпраці, діти стають активними учасниками музично-освітнього процесу. Облік якості засвоєння програмного матеріалу здійснюється зовнішнім контролем з боку педагога-музиканта і нормативним способом.

5.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 3 до 4 років.

Мета музичного виховання:

- виховувати емоційну чуйність на музику- познайомити з трьома музичними жанрами: піснею, танцем, маршем- сприяти розвитку музичної пам`яті, формувати вміння впізнавати знайомі пісні, п`єси- відчувати характер музики (веселий, бадьорий, спокійний), емоційно на неї реагувати (див. зачепила М. Б. Музичне виховання в дитячому садку. Програма і методичні рекомендації. М. Мозаїка-Синтез, 2008).

слухання

Вчити дітей слухати музичний твір до кінця, розуміти характер музики, дізнаватися і визначати, скільки частин у творі (одночастинна або двухчастная форма) - розповідати, про що співається в пісні. Розвивати здатність розрізняти звуки по висоті в межах октави -септіми, помічати зміна в силі звучання мелодії (голосно, тихо). Удосконалювати вміння розрізняти звучання музичних іграшок, дитячих музичних інструментів (музичний молоточок, шарманка, брязкальце, барабан, бубон, металофон і ін.).

спів

Сприяти розвитку співочих навичок: співати без напруги в діапазоні ре (ми) - ля (сі) - в одному темпі з усіма, чисто і ясно вимовляти слова, передавати характер пісні (весело, протяжно, ласкаво).

пісенна творчість

Вчити доспівувати мелодії колискових пісень на склад «баю-баю» і веселих мелодій на склад «ля-ля». Формувати навички письменництва веселих і сумних мелодій за зразком.

Музично-ритмічні рухи

Вчити рухатися відповідно двухчастной формі музики і силі її звучання (голосно, тихо) - реагувати на початок звучання музики і її закінчення (самостійно починати і закінчувати рух). Удосконалювати навички основних рухів (ходьба і біг). Вчити марширувати разом з усіма і індивідуально, бігати легко, в помірному і швидкому темпі під музику. Покращувати якість виконання танцювальних рухів: притупують поперемінно двома ногами і однією ногою. Розвивати уміння кружляти в парах, виконувати прямий галоп, рухатися під музику ритмічні і згідно темпу і характеру музичного твору (з предметами, іграшками, без них).

Сприяти розвитку навичок виразною і емоційною передачі ігрових і казкових образів: йде ведмідь, крадеться кішка, бігають мишенята, скаче зайчик, ходить півник, клюють зернятка курчата, літають пташки, їдуть машини, летять літаки, йде коза рогата і ін.

Формувати навички орієнтування в просторі.

Розвиток танцювально-ігрового творчості.

Стимулювати самостійне виконання танцювальних рухів під танцювальні мелодії. Активізувати виконання рухів, що передають характер зображуваних тварин.

Гра на дитячих музичних інструментах.

Знайомити дітей з деякими дитячими музичними інструментами: сопілкою, металофоні, дзвіночком, бубном, брязкальцем, барабаном, а також їх звучаніем- сприяти набуттю елементарних навичок підігрівання на дитячих ударних музичних інструментах.

На заняттях використовуються колективні та індивідуальні методи навчання, здійснюється індивідуально-диференційований підхід з урахуванням можливостей і особливостей кожної дитини.

Заняття проводяться 2 рази на тиждень по 15 хвилин, у відповідності до вимог Сан Пін.

До кінця року діти можуть:

• Слухати музичний твір до кінця, впізнавати знайомі пісні, розрізняти звуки по висоті (в межах октави).

• Помічати зміни в звучанні (тихо - голосно).

• Співати, не відстаючи і не випереджаючи один одного.

• Виконувати танцювальні рухи: кружляти в парах, притупують

поперемінно ногами, рухатися під музику з предметами (прапорці, листочки, хусточки і т. п.).

• Розрізняти і називати дитячі музичні інструменти (металофон, барабан і ін.)

5.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

5.3.1. Розділ «Слухання» 3-4 роки

5.3.2. Розділ «Спів» 3-4 роки

5.3.3. Розділ «Музично-ритмічні рухи» 3-4 роки

5.4.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 3-4 роки

5.3.5. Розділ «Розділ« Творчість »3-4 роки

VI. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПО ОСВОЄННЯ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА» ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 4 ДО 5 РОКІВ

2.1. Вікові особливості дітей від 4 до 5 років

В ігровій діяльності дітей старшого дошкільного віку з`являються рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. В процесі гри ролі можуть змінюватися. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових і реальних взаємодій дітей. Рухова сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної і великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти в цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перешкоди. Ускладнюються гри з м`ячем. До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає більш розвиненим. Вони виявляються здатними назвати форму, на яку схожий той чи інший предмет. Можуть виокремлювати в складних об`єктах прості форми і з простих форм відтворювати складні об`єкти. Діти здатні упорядкувати групи предметів по сенсорному ознакою - величиною, цвету- виділити такі параметри, як висота, довжина і ширина. Удосконалюється орієнтація в просторі. Зростає обсяг пам`яті. Діти запам`ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам`ятовування: діти здатні прийняти завдання на запам`ятовування, пам`ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеличкий вірш і т.д.

Починає розвиватися образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизували зображення для вирішення нескладних завдань.

Діти можуть самостійно придумати невелику казку на задану тему. Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин.

Він здатний утримувати в пам`яті при виконанні будь-яких дій нескладне умова,

В середньому дошкільному віці покращується вимова звуків і дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мова тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним носить ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає поза ситуативної.

Змінюється зміст спілкування дитини і дорослого. Воно виходить за межі конкретної ситуації, в якій опиняється дитина. Провідним стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складним і важким для розуміння, але вона викликає у нього інтерес. У дітей формується потреба в повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їх підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена уразливість являє собою вікової феномен. Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, яка виражається в перевазі одних дітей іншим. З`являються постійні партнери по іграх. У групах починають виділятися лідери. З`являються конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу Я дитини, його деталізації. Основні досягнення віку пов`язані з розвитком ігрової діяльності-появою рольових і реальних взаімодействій- з розвитком образотворчої діяльності-конструюванням за задумом, планірованіем- вдосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення і уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції-розвитком пам`яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, вдосконалення сприйняття- формуванням потреби в повазі з боку дорослого.

2.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 4 до 5 років

Діти середньої групи вже мають достатній музичний досвід, завдяки якому починають активно включатися в різні види музичної діяльності: слухання, спів, музично-ритмічні рухи, гру на музичних інструментах і творчість. Заняття є основною формою навчання. Завдання, які дають дітям, більш складні. Вони вимагають зосередженості і усвідомленості дій, хоча до якійсь мірі зберігається ігровий і розважальний характер навчання. Заняття проводяться два рази на тиждень по 20 хвилин. Їх побудова грунтується на загальних завданнях музичного виховання, які викладені в Програмі.

У цьому віці у дитини виникають перші естетичні почуття, які проявляються при сприйнятті музики, підспівуванням, участі в грі або танці і виражаються в емоційному відношенні дитини до того, що він робить. Тому пріоритетними завданнями є розвиток вміння вслухатися в музику, запам`ятовувати і емоційно реагувати на неї, зв`язувати рухи з музикою в музично-ритмічних рухах.

Музичний розвиток дітей здійснюється в безпосередньо-освітньої діяльності та в повсякденному житті.

Музична освітня діяльність складаються з трьох частин.

1.Вводная частина. Музично-ритмічні вправи.

Мета - налаштувати дитину на заняття і розвивати навички основних танцювальних рухів, які будуть використані в танцях, танцях, хороводах.

2. Основна частина. Слухання музики. Мета - привчати дитину вслухатися в звучання мелодії і акомпанементу, що створюють художньо-музичний образ, і емоційно на них реагувати. Спів. Мета - розвивати вокальні завдатки дитини, учити чисто інтонувати мелодію, співати без напруги в голосі, а також починати і закінчувати спів разом з вихователем.

3. Заключна частина. Гра або танець. Мета - доставити емоційну насолоду дитині, викликати почуття радості від здійснюваних дій, інтерес до музичних занять і бажання приходити на них. На заняттях, які проводяться два рази на тиждень по 15 хвилин, використовуються колективні та індивідуальні методи навчання, здійснюється індивідуально-диференційований підхід з урахуванням можливостей і особливостей кожної дитини.

До кінця року діти можуть:

• Уважно слухати музичний твір, відчувати його характер-висловлювати свої почуття словами, малюнком, рухом.

• Дізнаватися пісні по мелодії.

• Розрізняти звуки по висоті (в межах сексти - септими).

• Співати протяжно, чітко вимовляти слова-разом починати і закінчувати спів.

• Виконувати руху, що відповідають характеру музики, самостійно змінюючи їх відповідно до двухчастной формою музичного твори- танцювальні рухи: пружинка, підскоки, рух парами по колу, кружляння по одному і в парах- руху з предметами (з ляльками, іграшками, стрічками).

• Інсценувати (спільно з вихователем) пісні, хороводи. Грати на металофоні найпростіші мелодії на одному звуці.

Зміст освітньої галузі «Музика» направлено на досягнення мети розвитку музикальності дітей, здатності емоційно сприймати музику через рішення наступних завдань:

• розвиток музично художньої діяльності;

• залучення до музичного мистецтва ».

слухання

При подальшому розширенні у дітей інтерес до музики, бажання слухати її. Закріплювати знання про жанрах в музиці (пісня, танець, марш). Збагачувати музичні враження, сприяти подальшому розвитку основ музичної культури, свідомого ставлення до музики. Формувати навички культури слухання музики (не відволікатися, слухати твір до кінця). Розвивати уміння відчувати характер музики, впізнавати знайомі твори, висловлювати свої враження про прослуханий. Формувати вміння помічати виразні засоби музичного твору (тихо, голосно, повільно, швидко). Розвивати здатність розрізняти звуки по висоті (високий, низький в межах сексти, септими).

спів

Формувати навички виразного співу, вміння співати протяжна рухомо, узгоджено (в межах ре - сі першої октави). Розвивати уміння брати дихання між короткими музичними фразами. Спонукати співати мелодію чисто, пом`якшувати кінці фраз, чітко вимовляти слова, співати виразно, передаючи характер музики. Розвивати навички співу з інструментальним супроводом і без нього (за допомогою вихователя).

пісенна творчість

Спонукати дітей самостійно складати мелодію колискової пісні, відповідати на музичні питання ( «Як тебе звуть?». «Що ти хочеш-кішечка?», «Де ти?»). формувати вміння імпровізувати мелодії на заданий текст.

Музично-ритмічні рухи

Продовжувати формувати у дітей навички ритмічного руху відповідно до характеру музики, самостійно змінювати руху відповідно до дво- і тричастинній формою музики. Удосконалювати танцювальні рухи: прямий галоп, пружинка, кружляння по одному і в парах. Формувати вміння рухатися в парах по колу в танцях і хороводах, ставити ногу на носок і на п`яту, ритмічно плескати в долоні, виконувати найпростіші перестроювання (з кола врозтіч і назад), підскоки. Продовжувати удосконалювати навички основних рухів (ходьба «урочиста», спокійна, «таємнича» - біг легкий і стрімкий).

Розвиток танцювально-ігрового творчості

Сприяти розвитку емоційно-образного виконання музично-ігрових вправ (кружляють листочки, падають сніжинки) і сценок, використовуючи міміку і пантоміму (зайка веселий і сумний, хитра лисичка, сердитий вовк і т.д.). Розвивати уміння інсценувати пісні і ставити невеликі музичні спектаклі.

Гра на дитячих музичних інструментах

Формувати вміння підігравати найпростіші мелодії на дерев`яних ложках, брязкальце, барабані, металофоні.

2.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

6.3.1. Розділ «Слухання» 4-5 років

6.3.2. Розділ «Спів» 4-5 років

6.3.3. Розділ «Музично-ритмічні рухи» 4-5 років

6.3.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 4-5 років

6.3.5. Розділ «Творчість» 4-5 років

VII. ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПО ОСВОЄННЯ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «МУЗИКА» ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 5 ДО 6 РОКІВ

7.1. Вікові особливості дітей від 5 до 6 років

Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри н будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрове взаємодія супроводжується промовою, відповідної і за змістом, і інтонаційно взятій ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій в різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають для них більш привабливими, ніж інші. При розподілі ролей можуть виникати конфлікти, пов`язані субординацією рольової поведінки. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» і «периферія». У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, в грі Перукарня »- зал стрижки, а зал очікування виступає в якості периферії ігрового простору. Дії дітей в іграх стають різноманітними. Розвивається образотворча діяльність дітей. Це вік найбільш активного малювання. Протягом року діти здатні створити до двох тисяч малюнків. Малюнки можуть бути самими різними за змістом: це і життєві враження дітей, і уявні ситуації, і ілюстрації до фільмів і книг. Зазвичай малюнки є схематичні зображення різних об`єктів, але можуть відрізнятися оригінальністю композиційного рішення, передавати статичні і динамічні відносини. Малюнки набувають сюжетний характер-досить часто зустрічаються багаторазово повторювані сюжети з невеликими або, навпаки, істотними змінами. Зображення людини стає більш деталізованим і пропорційним. За малюнком можна судити про статеву приналежність і емоційному стані зображеної людини.

Продовжує удосконалюватися сприйняття кольору, форми і величини, будови предметів-систематизуються уявлення дітей. Вони називають не тільки основні кольори і їх відтінки, а й проміжні колірні оттенкі- форму прямокутників, овалів, трикутників. Сприймають величину об`єктів, легко вибудовують в ряд - за зростанням або спаданням - до 10 різних предметів.

Однак діти можуть зазнавати труднощів при аналізі просторового положення об`єктів, якщо стикаються з невідповідність форми і їх просторового розташування. Це свідчить про те, що в різних ситуаціях сприйняття являє для дошкільнят відомі складності, особливо якщо вони повинні одночасно враховувати кілька різних і при цьому протилежних ознак. У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Діти групують об`єкти за ознаками, які можуть змінюватися, проте починають формуватися операції логічного додавання і множення класів.

Як показали дослідження вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їх наочного досвіду. Розвиток уяви в цьому віці дозволяє дітям складати досить оригінальні і послідовно розгортаються історії. Уява буде активно розвиватися лише за умови проведення спеціальної роботи по його активізації. Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги. Продовжує удосконалюватися мова, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі і сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови при читанні віршів в сюжетно рольовій грі і в повсякденному житті.

Сприйняття в цьому віці характеризується аналізом складних форм об`єктів-розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизували уявлення, комплексні подання, подання про циклічність змін) - розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уяву, довільне увагу, мова, образ Я.

Безпосередньо-освітня діяльність є основною формою навчання. Завдання, які дають дітям старшої групи, вимагають зосередженості і усвідомленості дій, хоча до якійсь мірі зберігається ігровий і розважальний характер навчання. ОД проводяться два рази на тиждень по 25 хвилин, їх побудова грунтується на загальних завданнях музичного виховання, які викладені в Програмі.

7.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 5 до 6 років

Музичний розвиток дітей здійснюється в безпосередньо освітньої діяльності. і в повсякденному житті.

Музична безпосередньо-освітня діяльність складаються з трьох частин.

1. Вступна частина. Музично-ритмічні вправи. Мета - налаштувати дитину на заняття і розвивати навички основних і танцювальних рухів, які будуть використані в танцях, танцях, хороводах.

2. Основна частина. Слухання музики. Мета - привчати дитину вслухатися в звучання мелодії і акомпанементу, що створюють художньо-музичний образ, і емоційно на них реагувати. Підспівування і спів. Мета - розвивати вокальні завдатки дитини, учити чисто інтонувати мелодію, співати без напруги в голосі, а також починати і закінчувати спів разом з вихователем.

В основну частину в НОД включаються і музично-дидактичні ігри, спрямовані на знайомство з дитячими музичними інструментами, розвиток пам`яті та уяви, музично-сенсорних здібностей.

2. Заключна частина. Гра або танець. Мета - доставити емоційну насолоду дитині, викликати почуття радості від здійснюваних дій, інтерес до музичних занять і бажання приходити на них.

3. На заняттях, які проводяться два рази на тиждень по 25 хвилин, використовуються колективні та індивідуальні методи навчання, здійснюється індивідуально-диференційований підхід з урахуванням можливостей і особливостей кожної дитини.

До кінця року діти можуть

• Розрізняти жанри музичних творів (марш, танець, пісня) - звучання музичних інструментів (фортепіано, скрипка).

• Розрізняти високі і низькі звуки (в межах квінти).

• Співати без напруги, плавно, легким звуком- чітко вимовляти слова, вчасно починати і закінчувати пісню- співати в супроводі музичного інструменту.

• Ритмічно рухатися відповідно до характеру і динамікою музики.

• Виконувати танцювальні рухи: почергове викидання ніг вперед в стрибку, полуприседание з виставленням ноги на п`яту, крок на всій ступні на місці, з просуванням вперед і в кружлянні.

• Самостійно інсценувати зміст пісень, хороводов- діяти, не наслідуючи один одному.

• Грати мелодії на металофоні по одному і невеликими групами.

7.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

7.3.1. Розділ «Слухання» 5-6 років

7.3.2. Розділ «Спів» 5-6 років

7.3.3. Розділ «Музично-ритмічні рухи» 5-6 років

7.3.4. Розділ «Гра на дитячих музичних інструментах» 5-6 років

7.3.5. Розділ «Творчість» 5-6 років

VIII. ГРУПА загальнорозвиваючих СПРЯМОВАНОСТІ ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 6 ДО 7 РОКІВ

8.1. Вікові особливості дітей від 6 до 7 років

У сюжетно-рольових іграх діти підготовчої до школи групи починають освоювати складні взаємодії людей, що відображають характерні значні життєві ситуації, наприклад, весілля, народження дитини, хвороба, працевлаштування і т. Д.

Ігрові дії дітей стають більш складними, набувають особливого значення, яке не завжди відкривається дорослому. Ігровий простір ускладнюється. У ньому може бути кілька центрів, кожен з яких підтримує свою сюжетну лінію. При цьому діти здатні відстежувати поведінку партнерів по всьому ігровому просторі і змінювати свою поведінку в залежності від місця в ньому. Так, дитина вже звертається до продавця не просто як покупець, а як покупець-мама або покупець-шофер і т. П. Виконання ролі акцентується не тільки самої роллю, але і тим, в якій частині ігрового простору ця роль відтворюється. Наприклад, виконуючи роль водія автобуса, дитина командує пасажі-рами і підпорядковується інспектору ДАІ. Якщо логіка гри вимагає появи нової ролі, то дитина може по ходу гри взяти на себе нову роль, зберігши при цьому роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати виконання ролі тим або іншим учасником гри. Образи з навколишнього життя і літературних творів, що передаються дітьми в образотворчої діяльності, стають складнішими. Малюнки набувають більш деталізований характер, збагачується їх колірна гамма. Більш явними стають відмінності між малюнками хлопчиків і дівчаток. Хлопчики охоче зображують техніку, космос, військові дії і т.п. Дівчатка зазвичай малюють жіночі образи: принцес, балерин, моделей і т.д. Часто зустрічаються і побутові сюжети: мама і дочка, кімната і т. Д, Зображення людини стає ще більш детальним і пропорційним.

З`являються пальці на руках, очі, рот, ніс, брови, підборіддя. Одяг може бути прикрашена різними деталями.

При правильному педагогічному підході у дітей формуються художньо-творчі здібності в образотворчої діяльності.

Діти підготовчої до школи групи в значній мірі освоїли конструювання з будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими способами аналізу як зображень, так і построек- не тільки аналізують основні конструктивні особливості різних деталей, а й визначають їх форму на основі подібності зі знайомими їм об`ємними предметами. Вільні споруди стають симетричними і пропорційними, їх будівництво здійснюється на основі зорової орієнтування. Діти швидко і правильно підбирають необхідний матеріал. Вони досить точно уявляють собі послідовність, в якій буде здійснюватися будівництво, і матеріал, який знадобиться для її виконання-здатні виконувати різні за ступенем складності споруди як за власним задумом, так і за умовами.

У цьому віці діти вже можуть освоїти складні форми складання з аркуша паперу і придумувати власні, але цього їх потрібно спеціально навчати. Даний вид діяльності не просто доступний дітям - він важливий для поглиблення їх просторових уявлень. Ускладнюється конструювання з природного матеріалу. Дошкільнятам вже доступні цілісні композиції за попереднім задумом, які можуть передавати складні відносини, включати фігури людей і тварин. У дітей продовжує розвиватися сприйняття, проте вони не завжди можуть одночасно враховувати кілька різних ознак. Розвивається образне мислення, однак відтворення метричних відносин утруднено. Це легко перевірити, запропонувавши дітям відтворити на аркуші паперу зразок, на якому намальовано дев`ять точок, розташованих не на одній прямій. Як правило, діти не відтворюють метричні відносини між точками: при накладенні малюнків один на одного точки дитячого малюнка не збігаються з точками зразка. Продовжують розвиватися навички узагальнення та міркування, але вони в значній мірі ще обмежуються наочними ознаками ситуації.

Продовжує розвиватися уяву, однак часто доводиться констатувати зниження розвитку уяви в цьому віці в порівнянні зі старшою групою. Це можна пояснити різними впливами, в тому числі і засобів масової інформації, що приводять до стереотипності дитячих образів. Продовжує розвиватися увагу дошкільнят, воно стає довільним. У деяких видах діяльності час довільного зосередження досягає 30 хвилин. У дошкільнят продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичну будову, лексика. Розвивається зв`язкова мова. У висловлюваннях дітей відображаються як розширюється словник, так і характер відчуттів, що формуються в цьому віці. Діти починають активно вживати узагальнюючі іменники, синоніми, антоніми, прикметники і т.д. В результаті правильно організованої освітньої роботи дошкільнят розвиваються діалогічна і деякі види монологічного мовлення. У підготовчій до школи групі завершується дошкільний вік. Його основні досягнення пов`язані з освоєнням світу речей як предметів людської культури-освоєнням форм позитивного спілкування з людьми-розвитком статевої ідентифікації, формуванням позиції школяра.

До кінця дошкільного віку дитина має високий рівень пізнавального і особистісного розвитку, що дозволяє йому надалі успішно навчатися в школі.

Безпосередньо-освітня діяльність є основною формою навчання. Завдання, які дають дітям підготовчої групи, вимагають зосередженості і усвідомленості дій, хоча до якійсь мірі зберігається ігровий і розважальний характер навчання.

8.2. Зміст роботи з музичного виховання в групі загальнорозвиваючу спрямованості для дітей від 6 до 7 років

Заняття проводяться два рази на тиждень по 30 хвилин, їх побудова грунтується на загальних завданнях музичного виховання, які викладені в Програмі. Музичний розвиток дітей здійснюється і на заняттях, і в повсякденному житті.

Мета музичного виховання:

* Продовжувати залучати дітей до музичної культури.

* Виховувати художній смак, свідоме ставлення до вітчизняного музичної спадщини і сучасної музики.

* Удосконалювати звуковисотний, ритмічний, тембрових і динамічний слух.

* Продовжувати збагачувати музичні враження дітей, викликати яскравий емоційний відгук при сприйнятті музики різного характеру.

* Сприяти подальшому формуванню співочого голосу, розвитку навичок руху під музику.

* Навчати грі на ДМИ.

* Знайомити з елементарними, музичними поняттями.

До кону року діти можуть:

* Дізнаватися мелодію Державного гімну РФ;

* Розрізняти жанри музичних творів (марш, танець, пісня) - звучання музичних інструментів (фортепіано, скрипка);

* Розрізняти частини твору.

* Уважно слухати музику, емоційно відгукуватися на виражені в ній почуття і настрої.

* Визначати загальний настрій, характер музичного твору в цілому і його частин-виділяти окремі засоби виразності: темп, динаміку, тембр- в окремих випадках - інтонаційні мелодійні особливості музичної п`єси.

* Слухати в музиці образотворчі моменти, відповідні назвою п`єси, дізнаватися характерні образи.

* Висловлювати свої враження від музики в рухах і малюнках.

* Співати нескладні пісні в зручному діапазоні, виконуючи їх виразно і музично, правильно передаючи мелодію

* Відтворювати і чисто співати загальний напрямок мелодії і окремі її відрізки з акомпанементом.

* Зберігати правильне положення корпусу при співі, відносно вільно артикулюючи, правильно розподіляючи дихання.

* Співати індивідуально і колективно, з супроводом і без нього.

* Виразно і ритмічно рухатися відповідно до різноманітним характером музики, музичними образамі- передавати нескладний музичний ритмічний малюнок-самостійно починати рух після музичного вступленія- активно брати участь у виконанні творчих завдань.

* Виконувати танцювальні рухи: крок з притупуванням, приставних крок з присіданням, пружний крок, бічний галоп, змінний крок-виразно і ритмічно виконувати танці, рухи з предметами.

* Самостійно інсценувати зміст пісень, хороводів, діяти, не наслідуючи один одному.

* Виконувати сольно і в ансамблі на ударних і звуковисотного дитячих музичних інструментах нескладні пісні і мелодії.

1.3. Форми роботи з реалізації основних завдань за видами музичної діяльності

8.3.1. Розділ «Слухання» 6-7 років