Методична розробка для початківців педагогів по темі: «музичне виховання дітей раннього віку»
Методична розробка для початківців педагогів по темі: «Музичне виховання дітей раннього віку»
Музичне виховання дітей раннього віку.
ГБДОУ №142
Зуброва Е. К.
серпень 2012р.
СПб
музичне виховання
дітей раннього віку
«Перші враження від зустрічі з мистецтвом живуть дуже довго, часом все життя. Якими вони будуть - залежить, перш за все від нас! »/ С. Коротаєва
Дитинство - найчудовіша пора в житті людини, і зробити її такою допомагають різноманітні заходи, що влаштовуються в дошкільних установах: ранки, дозвілля, свята, - і всі ці заходи повинні супроводжуватися хорошою музикою.
Музика приносить задоволення навіть трьох-чотиримісячного немовляти: спів дорослого, звучання металофона, брязкальця, дудочки викликає у немовляти посмішку, малюк починає гуление. Чим старше діти, тим яскравіше і багатше позитивні емоції, пов`язані з музичними переживаннями.
Музика поглиблює враження, одержувані дитиною, викликаючи у нього різноманітні прояви активності: зацікавленість, увагу і загальне ожівленіе- посмішку і радісні возгласи- спів, ігрові дії і танець.
Раніше інших видів мистецтв, саме музичне мистецтво викликає у малюків яскравий емоційний відгук. Тому, так важливо збагатити дітей повноцінними художніми враженнями: тільки яскрава і художня музика викликає позитивні емоції, вводить дітей у світ прекрасного, а це і є основа естетичного виховання, що сприяє формуванню, надалі, музично - естетичної свідомості.
На думку відомого швейцарського педагога, композитора, диригента, засновника інституту Ритму Еміля Жака Далькроза: «з перших років життя дитини варто було б починати виховання в ньому« м`язового почуття », що, в свою чергу, сприяє« живіший і успішної роботі мозку ». При цьому Е. Далькроз вважав важливим і те, як організований сам процес занять з дітьми, який повинен «Приносити дітям радість, інакше він втрачає половину своєї ціни ».
Прищеплення інтересу і любові до музики, розвиток музичної сприйнятливості і музичної активності дитини - все це тісно пов`язано з радісними переживаннями, які музика викликає у дітей. Тільки на основі радісних емоцій виникає інтерес і любов до музики.
Відомо, яке значення В. М. Бехтерєв надавав музиці, який вважав, що з її допомогою «можна встановити рівновагу в діяльності нервової системи дитини, стримати занадто збуджені темпераменти і розгальмувати загальмованих дітей, врегулювати неправильні і зайві рухи».
Рух під музику в даний час використовують дуже широко і як засіб творчого, музичного розвитку дітей, і як інструмент їх фізичного виховання, а також як засіб корекції при різних патологіях.
Повноцінним музичним вихованням можна вважати лише таке, при якому враховуються взаємний зв`язок і рівновагу в здійсненні поставлених цілей і завдань:
1. Виховання інтересу і любові до мистецтва музики.
2. Розвиток музичної чуйності на музику.
3. Розвиток музичного слуху:
• музичні сенсорних здібностей (розрізнення динаміки, тривалості, висоти і тембру музичного звуку);
• почуття ритму - здатності висловлювати в русі і співі ритмічну пульсацію мелодії (а при чіткому, акцентованому ритмі - відзначати сильну частку);
• слухового уваги - вміння починати і закінчувати руху відповідно до його початку до кінця музики (спів - після вступу);
• здатності змінювати темп (контрастний - швидко-повільно) і характер руху (ведення звуку) відповідно до зміни темпу і характеру звучання.
4. Розвиток рухової сфери - формування основних рухових навичок і умінь (ходьби, бігу, стрибків вміння розрізняти контрастні особливості звучання (Швидко - повільно-голосно - тихо);
5. Спонукання до активного підспівуванням, в подальшому - пенію-
6. Розвиток вміння пов`язувати рух з музикою в іграх, танцях, при виконанні спільних рухів;
7. Налагодження довірчого емоційного спілкування, що сприяє виникненню мовних проявів і вокалізацій- Загальні вимоги до музичного матеріалу для дітей такі :
1. Музика повинна бути яскравою, художньої та простий, нетривалої за часом і одночастной за формою (перше півріччя) -
2. Тематичний зміст (основний зміст слів пісні) має бути цікаво і зрозуміло дітям;
3. У програму ранків і розваг включати добре знайомий музичний матеріал: пісні, музично-руховий показ, танці, ігри. На заняттях дорослий, збагачуючи музичні враження і емоційну чуйність дітей на музику, поступово ускладнює прояви їх музичної активності, наприклад: під час слухання музики ( «Пташки» Т. Ломової) звертає увагу дітей на те, чого вони раніше не помічали в пісні або п`єсі (на мелізми: трелі, форшлагі- високий реєстр - засоби виразності, що допомагають створити образ співаючих пташок);
вчить дітей більш складним рухам, пов`язаних з музикою гри або танці ( «Російська» на мелодію російської народної танці «З-під дуба», [/ b] слова А. Ануфрієва, спонукає до підспівуванням і співу (Г. Ф. Віхарева, збірник «Строкаті сторінки», СПб «Дитинство-Прес, 2003) і т. д.
Способи використання музичного матеріалу повинні бути різноманітними, наприклад: одна і та ж пісня ( «Во саду чи») використовується і для слухання музики, як інструментальна п`єса в оригінальному аранжуванні і в грі ( «Оркестр»):
Ти дзвени, дзвіночок, тихіше,
Щоб тебе ніхто не чув.
А тепер дзвени, дзвінок,
Щоб кожен чути міг ...
або танець з ляльками: ( "Тихо-тихо ми сидимо», слова А. Ануфрієва)
1. Тихо-тихо ми сидимо
і на лялечку дивимося.
Застукали ніжками,
Топ-топ-топ чобітками ...
Методичні прийоми повинні застосовуватися в залежності від індивідуальних особливостей дітей, особливостей даної групи.
За час роботи з дітьми раннього віку я зробила для себе деякі висновки, які допомагають поліпшити процес музичного виховання. Доцільно ставитися вже до маленької дитини, як до повноцінної особистості, з якою потрібно рахуватися, проявляти повагу, увагу. Бувають випадки, коли групи комплектуються як різновікові з 2-х до 3-х років, що, безумовно, ускладнює роботу, але, проте, результати до кінця року можуть бути дуже несподіваними і цікавими.
Дитина раннього віку, як губка, здатний вбирати нові знання та враження. Важливу роль відіграє механізм самообучаемость: старші діти хочуть допомогти малюкам, вони можуть із задоволенням, неабиякою часткою терпіння показувати їм все те, чому навчилися самі.
У ранньому віці не всі діти добре розмовляють ( «Активний» словник - в стадії формування) і тому, при підборі пісенного репертуару, віддаємо перевагу пісенькам з нескладної (краще низхідній мелодією, в яких багато повторюваних слів або звукоподражаний ( «Мяу», «Гав!», «Ку-ку», «Пі-пі Пі »і т. д.) До кінця навчального року діти вже осмислено, злагоджено виконують нескладні вокальні твори, особливо, якщо улюблений вихователь активно бере участь у всіх видах музикування.
Рекомендації для педагогів-початківців:
У період адаптації формуємо позитивний емоційний настрій, налагоджуємо довірчі відносини:
• спонукаємо до прагнення активно вступати в спілкування;
• вчимо доброзичливо вітатися;
• дбайливо ставитися до іграшки;
• виховуємо доброзичливе ставлення до діяльності однолітків;
Гарний настрій, позитивні емоції є важливою умовою підвищення імунітету, в результаті чого діти менше хворіють. В якості музичного прикладу можна порекомендувати твір «Ладошечка» на мелодію російській народній пісні «Я на гірку йшла».
Ця вправа сприяє встановленню теплих, довірчих відносин між вихователем і дитиною.
1. Дай ладошечку, моя крихітка,
Я поглажу тебе по ладошечке.
(Співає дорослий)
2. На - ладошечку, моя крихітка,
Ти погладь мене по ладошечке.
II. Ретельно підбираємо музичний матеріал:
• так, щоб він був цікавий і зрозумілий малюкам (прості пісеньки про прості речі, з нескладною мелодією, де багато повторень і звукоподражаний);
• навчання співу і руху починаємо з голосу (співати acapella) і лише пізніше додаємо фортепіанний акомпанемент, іноді фонограму;
III. Враховуємо особливості психічних процесів: увага, пам`ять, мислення носять мимовільний характер.
1. Увага (Нестійке, одноканальне):
• звертаємо увагу на емоційність спілкування і виразність виконання музичного матеріалу;
• часто міняємо види діяльності (кожні 2-3 хвилини);
• привносимо різноманітність за рахунок чергування періодів спокою і руху;
• прибираємо зайві атрибути, які можуть відвернути дітей від одномоментного сприйняття;
• підтримуємо інтерес за рахунок використання яскравих стимулів (який-небудь об`єкт, іграшка незвичайний рух, наприклад - «млин» - звуки - музичних інструментів або незвичайні голосові інтонації);
2. Пам`ять (Короткочасна, запам`ятовується лише те, що викликало непідробний інтерес):
• задіємо якомога більше аналізаторів (зоровий, слуховий, тактильний);
• використовуємо велику кількість наочності;
• застосовуємо метод - «втягує показ» (С. Д. Руднєва, заснований на здатності дітей до наслідування і нездатності діяти за словесною інструкцією;
• беремо на замітку, що освоєння нового матеріалу вимагає великої кількості повторень;
• руховий показ супроводжуємо словесними поясненнями;
• враховуємо інтереси (схильності, переваги) групи;
3. Мислення (Наочно-образне і наочно-дієве, яке є домінуючим):
• залучаємо до активної діяльності;
• широко використовуємо наочність (намагаємося кожному дати в руки роздатковий матеріал);
• не використовуємо прямі вказівки до розумових операцій;
IV. Розвиваємо інтегративні якості і здатності педагога:
• вміння по-новому розкрити, доповнити, закріпити тему, пройдену на заняттях інших фахівців, в групі;
• широко використовуємо можливості лялькового театру;
• обмінюємося досвідом з колегами та співробітниками ГБДОУ;
• знайомимо зі своєю педагогічною діяльністю батьків і залучаємо їх до співпраці (свята, ранки, батьківські збори і клуби);
Інтеграція має на увазі взаєморозуміння, взаємопроникнення, взаємозбагачення в роботі фахівців всього ГБДОУ. Наприклад, якщо в групі проводилося заняття по темі: «Домашні тварини» - дітей знайомили з тваринами, показували їм сюжетні картинки, іграшки (собачку, кішку, пташку і т д., То в програму музичного заняття доцільно включити пісеньки, потішки, ігри, рухові вправи з даної тематики. Можна запропонувати малюкам походити, як кішечка ( «кішечка», музика Т. Ломової. гавкати, як собачка (пісня «Щеня», музика Г. Ф. Віхарева, «повілять хвостиками», «політати», як пташки, «клюнути» зернятка ( «курочки біжать, курочки клюють зернятка , Швейцарська народна мелодія. Т. Е. Виконати імітаційно-образні і звуконаслідувальні вправи і, таким чином, закріпити і розширити уявлення про домашніх тварин і птахів, познайомившись з їх звичками і голосами.
Маленьким дітям дуже подобаються різноманітні дії з предметами, атрибутами (з хусточками, квіточками, листочками, брязкальцями, з чим можна безпечно рухатися і виконувати ігрові і танцювальні рухи.
Уже в ранньому віці вихователі знайомлять малюків з кольором, об`ємом, величиною - формують елементарні математичні уявлення. На музичних заняттях отримані знання закріплюються. Наприклад, музичний керівник може запропонувати дівчаткам танцювати з червоними квіточками або жовтими стрічками, а хлопчикам - марширувати з синіми прапорцями. Найбільші труднощі викликає формування навички орієнтування в просторі (вміння бачити і відчувати простір залу, розташовуватися окремо одна від одної).
Беремо на озброєння словесний метод, намагаємося знайти яскраві, образні вислови ( «Знайшли кожен свою кочечку, горбок», «Розлетілися, як сніжинки, як листочки», «Встали, щоб ручки могли спокійно злітати» і т. Д.)
Рухаються малюки зграйкою, «гуськом», їм ще важко зупинитися з кінцем музики. Для залучення уваги до закінчення музичного фрагмента можна запропонувати висловлювання: ніжки «приклеїлися», «втомилися», музика «втекла» і т. Д. Діти починають уважніше прислухатися до музики і вже реагують на її закінчення чіткої зупинкою. Для відновлення музичного акомпанементу підійде двовірш:
«Чому ти замовкла,
Починай грати спочатку! »,
як варіант, - попросити дітей дружно поплескати в долоні.
До кінця року перед педагогами стоїть завдання навчити дітей швидко знаходити собі пару, ставати парами по колу. Роздаємо малюкам атрибути двох кольорів (прапорці, квіти) і просимо знайти пару, за колірною гамою (одного і того ж кольору). Використовуючи колірні відмінності, можна запропонувати малюкам встати в два кружечка (окремі. Потім побудувати концентричні кола (один всередині іншого).
Дуже гарні покази лялькових вистав після знайомства з тим чи іншим літературним твором. Наприклад, «Курча» К. Чуковського: слухали розповідь, потім викладали на фланелеграфе персонажі оповідання, потім показ на фланелеграфе супроводжувався музичним аккомпанементом- наступний етап - музичні вистави, розіграні дітьми старшої і підготовчої групи. При такому поступовому, ступеневу підході діти добре запам`ятовують зміст казки чи оповідання, дають яскравий словесний образ літературним персонажам.
Розвиток уяви та мовлення неймовірно допомагає в подальшій роботі: до кінця року малюки самі можуть інсценувати невеликі сценки, адже така діяльність для них - гра, а значить, - задоволення!
До кожної дитини необхідний індивідуальний підхід, а особливо, до наймолодшим дошкільнятам, дітям раннього віку. Нерідко малята приходять на перше заняття з плачем, т. К. Будь-яке переміщення (вихід за межі групи) для них таїть загрозу, небезпеку, викликає тривогу, але поступово страхи відступають і, від заняття до заняття, маленькі вихованці все тісніше залучаються до освітній процес.
Педагогам не рекомендується давати оціночні (критичні) характеристики досягненням вихованців. Можна лише підбадьорити, краще похвалити за будь-які, нехай навіть зовсім незначні успіхи. Не варто також акцентувати увагу на дітях, які просто сидять на стільчиках і нічого не роблять (змушувати їх що-небудь виконувати проти волі, в подальшому, як правило, у всіх дітей з`являється бажання проявити себе в тому чи іншому вигляді музичної діяльності, виникає зацікавленість , і вони з цікавістю відвідують музичні заняття.
В процесі емоційно насичених занять у дітей формуються навички спілкування. Боязкі, боязливі, що гальмується діти набувають впевненість в собі, відчуття рівного серед равних- підвищується їх самооцінка. Розгальмування, агресивні, егоцентричні діти привчаються стримувати імпульсивні спонукання, рахуватися з інтересами оточуючих .
Чим більше дитина складає і творить на задану тему, тим більше у нього розвиваються уява, здатність нестандартно мислити і не бояться бути не таким, як усі. Дитина вчиться тільки тому, що цікаво і тільки у того, кому симпатизує.
З`єднаємо фантазію, уяву, танець, рух, слово і малюнок!
i] Література:
1. С. Коротаєва «Здрастуй музика! ». (Брошура) СПб, 2008р.
2. Курси підвищення кваліфікації на тему: «Музичне розвиток дітей дошкільного віку: традиційні та інноваційні технології». На базі ГБДОУ № 90 СПб травень. 2012р. (Матеріали лекції.)
6. Т. САУК, А. Буреніна «Топ-хлоп, малята». Програма по музично-ритмічному вихованню дітей 2-3 років. СПб, 2011р. [/ I]
