Виступ на обласному семінарі «проектування освітньо-виховного процесу в доу» - для вихователів дитячих садків
Виступ на обласному семінарі «Проектування навчально-виховного процесу в ДНЗ»
Олена Дашкова
Виступ на обласному семінарі «Проектування навчально-виховного процесу в ДНЗ»
«Проектування виховно - освітнього процесу в ДОУ».
- Якими ж якостями повинен володіти людина, щоб вижити в так швидко мінливому світі?
Уміння ставити перед собою мету, приймати рішення;
Уміння самостійно знаходити шляхи вирішення проблеми в будь-якій ситуації;
Уміння робити адекватний вибір відповідно до власних здібностей і можливостей;
Уміння спілкуватися і погоджувати свою позицію з іншими людьми;
Уміння піклуватися про інших;
Уміння зберегти своє здоров`я.
Тому Освіта Росії переживає період переходу в нову якість, його зміст спрямоване не на передачу обсягу знань, а на формування здібностей до самовизначення і самореалізації, готовності до саморозвитку в сучасних соціально-економічних умовах, що відповідає новому соціальному замовленню.
Проблема планування є актуальною, але разом з тим однією з складних завдань, що стоять перед дошкільними установами, що відкривають на своїй базі нові форми дошкільної освіти: групи короткотривалого перебування, консультативні пункти, центри ігровий підтримки дитини, службу ранньої допомоги, лекотеку.
Введення ФГОС дошкільної освіти пов`язано з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільної освіти, для того щоб, забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання в школі.
У нинішніх умовах, на думку багатьох фахівців, істотно підвищується роль планування в управлінні освітою. Грамотно складені моделі навчально-виховного процесу в ДНЗ служать дороговказом для педагогів, допомагають вирішувати завдання якісної освіти.
Три моделі організації освітнього процесу в ДОО
1. Навчальна модель
В останні роки вона активно використовується в ДОО. Організація освітнього процесу в дошкільному закладі будується за принципом розділених навчальних методик, кожна з яких мають свою логіку побудови. У цій моделі позиція дорослого - учительська: йому цілком належить ініціатива і напрямок діяльності. Модель розрахована на завчасне жорстке програмування освітнього середовища у вигляді методик.
2. Комплексно-тематична модель
В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка виступає як повідомляється знання і представляється в емоційно-образній формі. Реалізація теми в різних видах дитячої діяльності ( "проживання" її дитиною) змушує дорослого до вибору більш вільної позиції, наближаючи її до партнерської.
Організація предметного середовища в цій моделі стає менш жорсткою, включається творчість педагога.
Набір тим визначається творчою групою ДНЗ і це надає систематичність всьому освітнього процесу. Цю модель частіше використовують вчителі - логопеди, а тепер практично всі ДОО.
Модель пред`являє досить високі вимоги до загальної культури і творчому і педагогічним потенціалом вихователя, так як відбір тем є складним процесом.
3. Предметно-средовая модель
Зміст освіти проектується безпосередньо на предметне середовище. Дорослий - організатор предметних середовищ, підбирає автодідактіческіе, що розвиває матеріал, провокує проби і фіксує помилки дитини. Класичний варіант цієї моделі - система М. Монтессорі.
Обмеження освітнього середовища тільки предметним матеріалом і ставка на саморозвиток дитини в цій моделі призводить до втрати систематичності освітнього процесу і різко звужує культурні горизонти дошкільника. При цьому, як і навчальна, дана модель технологічна і не вимагає творчих зусиль від дорослого.
Висновок: особливості цих моделей-прототипів необхідно мати на увазі при конструюванні оптимальної моделі освітнього процесу для дітей дошкільного віку. Можливе використання позитивних сторін комплексно-тематичної і предметно-середовищної моделей: ненав`язлива позиція дорослого, різноманітність дитячої активності, вільний вибір предметного матеріалу.
Основою освітнього процесу є планування.
План - це проект педагогічної діяльності всіх учасників освітнього процесу.
Планування - це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДОП, яка надає йому змістовність, визначеність, керованість.
Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення при плануванні має не стільки знання вихователем віку і індивідуальних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних характеристик і можливостей.
Розвивальне, особистісно-орієнтоване взаємодія розуміється як опора на особистісні якості дитини, що вимагає від вихователя:
1. постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;
2. вміння діагностувати, знати реальний рівень сформованості особистісних якостей, мотивів і інтересів дітей;
3. своєчасного виявлення і усунення причин, що заважають дитині в досягненні мети;
4. поєднання виховання з самовихованням;
У проектування діяльності включаються всі фахівці ДОУ: музичний керівник, інструктор з фізичної культури, учитель-логопед, педагоги додаткової освіти і, звичайно, вихователі як активні учасники творчої групи установі. На правах партнерів вони вносять пропозиції змістовного і організаційного характеру.
Існують різні види планування в ДОУ, які умовно можна розділити на кілька груп:
1. Планування роботи всього дитячого садка (річне планування) - здійснює завідувач та старший вихователь, його обговорюють і приймають в серпні на педраді.
2. Тематичне планування (за окремими видами діяльності) - складають автори парціальних програм або старші вихователі ДНЗ спільно з завідувачем.
3. Індивідуальне планування фахівцями (старшим вихователем, музичним керівником, інструктором по фізо.)
4. Планування роботи в конкретній віковій групі - складають вихователі групи під керівництвом старшого вихователя.
Як правило, послідовність складання планів - зверху вниз. Спочатку складається план роботи на рік, потім комплексно - тематичне планування, потім на основі перших двох - планування фахівцями і вихователями.
Плани можуть бути як перспективними (складаються на тривалий період - рік) так і календарними (на короткий термін - тиждень, день, блоки).
При плануванні та організації педагогічного процесу важливо враховувати, що основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра.
Згідно ФГОС ДО планування освітнього процесу в ДОО має ґрунтуватися на комплексно - тематичному принципі.
Відповідно до комплексно-тематичним принципом побудови освітнього процесу ФГОС ДО пропонує для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу в процесі підготовки і проведення будь-яких значущих і цікавих для дошкільнят подій.
Навчання через систему занять буде перебудовано на роботу з дітьми по «подієвому» принципом.
Такими подіями стануть Російські свята (Новий рік, День сім`ї та ін. Міжнародні свята (День доброти, День Землі і ін.). Свята - це радість, данина поваги, пам`ять. Свята - це події, до яких можна готуватися, яких можна чекати . Проектна діяльність стане пріоритетною.
На думку багатьох фахівців, комплексно-тематичне планування є найбільш ефективним в роботі з дітьми дошкільного віку. Так, з позиції старшого вихователя воно дозволяє систематизувати освітній процес в ДНЗ та об`єднати зусилля всіх педагогів і фахівців, не загубивши протягом року жодної педагогічного завдання.
Існує алгоритм складання календарного плану вихователя дошкільного навчального закладу
1. Титульний лист
2. Завдання ДОО на рік
3. Завдання комплексно-тематичного планування
4. Перелік нормативно-правової документації
5. Перелік програм, методик і технологій, що використовуються вихователем
6. Список дітей групи
7. Розміщення дітей по столах
9. Розклад організованої освітньої діяльності
10. Освітня діяльність в ході режимних моментів
11. Самостійна діяльність дітей
12. Комплекси ранкової гімнастики
13. Комплекси гімнастики після сну
14. Взаємодія з батьками
15. Робота по перетворенню розвиваючої предметно-просторового середовища групи
16. Рекомендації фахівців
17. Безпосереднє планування на кожен день
План освітньої роботи з дітьми є документом, за яким працюють два змінних вихователя.
Отже, план - це модель спільної діяльності, і планування має бути спільним. Планування передбачає не тільки процес складання плану, а й розумову діяльність, і обговорення двома педагогами того, що має бути зроблено для досягнення цілей і завдань освітньої програми.
План можна коригувати і уточнювати в процесі його реалізації. Однак число поправок буде мінімальним, якщо дотримуватися принцип перспективного і календарного планування.
ЗАдачі педагога - спланувати освітній процес таким чином, щоб разом з вихованцем повноцінно прожити все його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків. При цьому важливо, щоб у дитини залишилися позитивні емоційні переживання і спогади. У той же час у спільній діяльності з педагогом вихованець робить крок вперед у своєму розвитку.
Даний метод планування освітнього процесу вимагає від вихователя високого рівня професіоналізму, загальної культури і творчого потенціалу. Вихователь повинен вміти інтегрувати освітні області, відбирати найбільш результативні форми організації дитячої діяльності для вирішення конкретних програмних завдань, а також вміти педагогічно обґрунтовано поєднувати різні методи і прийоми, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості дітей. Сучасний вихователь - це творчий, зацікавлена людина, грамотний організатор і проектувальник середовища розвитку і накопичення дитиною позитивних емоційних вражень.
