Методи дослідження процесів пам`яті

«Когнітивна та прикладна психологія»

II. Методи дослідження процесів пам`яті

Ці методи можна розділити на три підгрупи:

методи дослідження процесів запам`ятовування,
методи дослідження процесів відтворення і впізнавання,
методи дослідження процесів збереження.

1. Методи дослідження процесів запам`ятовування

Для дослідження процесу запам`ятовування використовують класичні методи: метод утриманих членів ряду, метод заучування, метод вдалих відповідей і метод антиципації.

1.1. Метод утриманих членів ряду був запропонований Г. Еббінгаузом. Цей метод, як і класичний метод вимірювання обсягу короткочасної пам`яті, передбачає, що ряд стимулів: склади, слова, числа, фігури - пред`являються випробуваному візуально або на слух. Залежно від цілей дослідження ряд можна пред`являти один або кілька разів. Після пред`явлення всього ряду випробуваному пропонують відразу або через певний проміжок часу усно або письмово відтворити все, що він запам`ятав. Число правильно відтворених елементів відображає ступінь запам`ятовування матеріалу.

На відміну від методу вимірювання об`єму короткочасної пам`яті при методі утриманих членів ряду кількість пропонованих для запам`ятовування стимулів повинна перевищувати обсяг короткочасної пам`яті. Зазвичай пред`являють 12 стимулів, виходячи з того що це число не настільки мало, щоб не виявити індивідуальних відмінностей, але і не настільки велике, щоб викликати труднощі в його сприйнятті.

Метод утриманих членів ряду може використовуватися в різних модифікаціях. Так, експериментальний ряд може пред`являтися послідовно або цілком. Крім того, випробуваному може бути дана інструкція на запам`ятовування елементів ряду в заданій або в будь-якій послідовності.

Метод утриманих членів ряду може застосовуватися для визначення залежності продуктивності запам`ятовування від змісту матеріалу, способів його пред`явлення і т.п. Однак цього методу часто недостатньо для визначення повного обсягу збереженого в пам`яті матеріалу, так як він дає швидше відтворені, ніж збережені елементи.

1.2. метод заучування. Випробуваному пропонують завчити ряд елементів (складів, слів, чисел, фігур і т.п.) до критерію їх безпомилкового одно- або дворазового відтворення в будь-якому порядку. З цією метою ряд стимулів пред`являють кілька разів. Після кожного пред`явлення ряду випробуваний намагається його відтворити. Кількість повторень, який буде потрібно для першого безпомилкового відтворення всіх елементів ряду в будь-якому порядку, служить показником запам`ятовування. Фіксація кількості елементів, правильно відтворених після кожного пред`явлення, дозволяє побудувати графік заучування. Пропонуючи випробуваному повторно відтворити завчений матеріал через різні проміжки часу після заучування, можна побудувати графік забування. Метод заучування, таким чином, дозволяє простежувати динаміку процесів запам`ятовування і забування матеріалу різного обсягу і змісту. Нарешті, цей метод дозволяє виявити вплив проактивного і ретроактивного гальмування на процес запам`ятовування значного за обсягом матеріалу. З цією метою фіксуються елементи ряду, правильно відтворені після кожного пред`явлення, і будується графік частоти відтворення кожного стимулу за все пред`явлення.

1.3. Метод урівнювання в заучуванні Р. Вурдвортса полягає в зрівнянні для всіх випробовуваних числа правильних відтворень, одержуваних під час заучування. Кожне пред`явлення стимульного ряду супроводжується відтворенням утриманих елементів. Однак, як тільки який-небудь елемент відтворюється правильно, експериментатор виключає його з ряду. Таким чином, наступне пред`явлення включає лише ті елементи, які ще не були правильно відтворені. Експеримент триває до тих пір, поки один раз не будуть правильно відтворені всі елементи ряду.

1.4. Метод вдалих відповідей або парних асоціацій був розроблений Г. Мюллером і А. Пільцеккером. Експериментальний матеріал - ряди з пар стимулів (складів, слів, чисел, фігур і т.п.) - пред`являється послідовно, пара за парою, між якими дотримується певна пауза. Пари стимулів читаються експериментатором або випробуваним в трохаіческом розмірі, тобто з наголосом на першому елементі пари. Весь ряд пред`являється один або кілька разів. Однак потрібно мати на увазі, що число передавальний не повинно забезпечувати 100% правильних відповідей. Далі, після пред`явлення всього матеріалу, випробуваному пред`являють зорово або на слух тільки перші елементи кожної пари, а він повинен відтворити усно або письмово другі елементи пар. При цьому порядок проходження пар змінюють, щоб подолати вплив положення окремих пар в ряду. Кількість правильно відтворених друге елементів пар є показником міцності утворилися асоціацій.

За допомогою методу парних асоціацій вивчається вплив на процес запам`ятовування різних за змістом зв`язків між опорними елементами (першими елементами пар) і елементами-об`єктами (другими елементами пар). Аналіз словесних звітів дозволяє встановлювати характер асоціацій, до яких вдаються випробовувані для запам`ятовування елементів-об`єктів.

1.5. метод антиципації. або предвосхищающего відтворення ряду. Піддослідним в певному темпі візуально або на слух пред`являють ряд стимулів (складів, слів, чисел і т.п.) з інструкцією запам`ятати весь ряд таким чином, щоб окремий елемент викликав у них уявлення про наступне за ним. Інтервали між послідовно пред`являються елементами становлять 2-3 с. Починаючи з другого повторення ряду, випробуваний при пред`явленні окремого елемента намагається щораз назвати наступний за ним стимул. і весь досвід повторюється до тих пір, поки йому не вдається один або два рази безпомилково назвати всі елементи ряду. Якщо випробуваному складно, йому швидко надають допомогу, - якщо помиляється, його поправляють.

У методі антиципації кожен пред`явлений елемент ряду служить сигналом для наступного за ним стимулу і, крім того, - для підтвердження або виправлення реакції передбачення випробуваного. Виняток в цьому відношенні представляють перший і останній елементи ряду: для першого немає сигналу, останній же сам не є сигналом. Для того щоб в досвіді була можлива антиципация і першого елемента, ряд починають з не йде в рахунок додаткового стимулу, призначення якого в тому, щоб нагадати випробуваному перший елемент ряду.

Оскільки випробуваний називає вголос кожен елемент, який, на його думку, повинен зараз з`явитися, експериментатор може зареєструвати точний характер відповідних реакцій і отримати дані не тільки про хід запам`ятовування, а й про характер допущених помилок.

У методі антиципації можуть використовуватися такі критерії:

кількість повторень або час, необхідний для безпомилкової антиципації всіх елементів ряду;
кількість правильних антиципації при окремих повторах;
кількість і характер помилкових антиципації при окремих повтореніях- вони використовуються для вивчення часткового відтворення, тенденції до перестановки елементів ряду, вторгнення елементів з інших рядів і т.п .;
побудова графіка заучування для всього ряду;
побудова графіка залежності продуктивності запам`ятовування від розташування елементів в ряду;
при використанні додаткової апаратури реєструється латентний період сенсоречевой реакції випробуваного, який може бути показником міцності мнемических слідів.

1.6. Метод навчання шляхом проб і помилок. Досліди проводяться на лабіринті, який випробуваний не повинен попередньо бачити. У першій частині досвіду, надівши на випробуваного чорні окуляри, його саджають перед лабіринтом та роз`яснюють, що він повинен за допомогою указки швидко знайти правильний шлях, роблячи при цьому якомога менше помилок (помилками вважаються заходження в тупики). Відзначається час кожної спроби і номера тупиків, в які заходив випробуваний. Після кожної спроби йому пропонують зобразити на аркуші паперу шлях, який він пройшов. Навчання вважається закінченим, якщо учасник експерименту три рази поспіль проходить лабіринт без помилок.

Друга частина досвіду проводиться для вивчення впливу орієнтації в просторі на навчання. Випробуваному роз`яснюють, що він, не знімаючи чорних окулярів, повинен пройти по лабіринту той же шлях, що і раніше, але лабіринт буде повернений на 90 °. Подальший хід досвіду такої ж, як і в першій частині. Перенавчання триває до тих пір, поки випробуваний знову тричі поспіль не пройде шлях без помилок.

Уявний лабіринт Персона. Варіант описаного вище методу проходження через лабіринт полягає в тому, що випробуваний проходить через нього подумки. Він повинен вивчити лабіринт, користуючись тільки своєю пам`яттю. На початку досвіду йому показують малюнок лабіринту, має 7-8 пронумерованих розвилок. Потім пропонують закрити очі і уявити собі, як пройти цей шлях. Йому називають дві цифри, що відповідають двом першим шляхах, і пропонують вибрати номер правильного шляху-потім називають цифри, що відповідають двом наступними шляхами, і знову пропонують вибрати шлях і т.д. При кожній пробі підраховують кількість помилок. Навчання вважається закінченим, коли випробуваний тричі поспіль пройде весь шлях без помилок.

Методи дослідження опосередкованого запам`ятовування

У психологічній літературі існує поділ запам`ятовування на два види: безпосереднє і опосередковане. Під безпосереднім запам`ятовуванням розуміється запам`ятовування шляхом заучування, що не спирається на будь-які допоміжні опосередковують прийоми. Опосередковане запам`ятовування передбачає використання спеціальних засобів, спрямованих на те, щоб краще запам`ятати пропонований матеріал. (Говорячи про безпосереднє запам`ятовуванні, слід мати на увазі, що і воно не обходиться без спеціальних «внутрішніх» індивідуальних засобів, прийомів, які можуть бути виявлені шляхом опитування випробовуваних).

Для дослідження опосередкованого запам`ятовування можуть застосовуватися класичні методи: метод парних асоціацій і метод антиципації. Однак розроблені і спеціальні прийоми, до числа яких відносяться метод піктограм і метод подвійної стимуляції.

1.7. метод піктограм Л.С. Виготського. Історію виникнення даного методу описує К. Левітін (1997). У 1924р. в Інститут психології прийшов Л.С. Виготський і відразу, буквально назавтра «трійка» - Лев Семенович Виготський. Олексій Миколайович Леонтьєв і Олександр Романович Лурія - вирішили будувати нову психологічну науку. Основна проблема - яким шляхом вивчати пам`ять, увагу. волю та ін. Їх першим дослідженням стало вивчення розумових процесів, які ведуть до вигадування знаків, знарядь, інструментів. Дитині називали якесь Слово. і він повинен був зобразити його на папері. Слова спеціально підбиралися так, що завдання сильно ускладнювалася (наприклад, щастя. Зрада та ін.). І все-таки діти майже завжди примудрялися створити якийсь знак. Більше року автори досліджували піктограми у молодших і старших школярів, у здорових і розумово відсталих дітей, порівнювали, як вони використовують знаки. Робота ця, зазначає К. Левітін, так і залишилася не тільки не надрукованій, але навіть і не написаної. Але саме з неї, по суті, почалося створення нової школи.

Суть методу піктограм полягає в тому, що випробуваному візуально або на слух пред`являється ряд слів або фраз і пропонується їх запам`ятати. Для кращого запам`ятовування дозволяється робити на папері будь-які прості замальовки або ставити умовні знаки. Записувати що-небудь словами або числами забороняється. При відтворенні дозволяється спиратися на свої замальовки. Таким чином, як допоміжний засіб для запам`ятовування випробуваний використовує характерні ознаки стимулу, доступні для умовного зображення.

Метод піктограм широко застосовується в сучасних дослідженнях, особливо при вивченні вікових особливостей пам`яті дітей і патології пам`яті у дорослих. Так як опосередковане запам`ятовування тісно пов`язане з уявою і мисленням, то метод піктограм часто використовується і для дослідження особливостей уяви і мислення в дитячому віці і для вивчення патології мислення.

1.8. Метод подвійної стимуляції розроблений А.Р. Лурія і А.Н. Леонтьєвим. Сутність його полягає в тому, що випробуваному пред`являють ряд слів для запам`ятовування і пропонують до кожного підібрати будь-яку картинку, пов`язуючи її за змістом зі словом. Потім, дивлячись на відібрані картинки, він повинен відтворювати пред`явлені раніше слова. Серії картинок, які використовуються як допоміжний засіб для запам`ятовування, можуть бути різними за складністю асоціювання їх з експериментальним матеріалом.

Метод подвійної стимуляції може застосовуватися і в іншій модифікації. При називання слів випробуваний не сам підбирає картинки, а експериментатор показує їх на свій розсуд. Відтворення проводиться наступним чином: пред`являють по одній картинці і пропонують по кожній з них згадати відповідне Слово. яке раніше читав експериментатор. Кількість правильно відтворених слів в обох модифікаціях є показником ступеня розвитку активного встановлення осмислених зв`язків в процесі запам`ятовування і використання при цьому різного роду допоміжних прийомів.

З метою порівняння результатів безпосереднього і опосередкованого запам`ятовування визначається коефіцієнт збільшення його ефективності при переході до вживання спеціальних мнемічних засобів.

K - коефіцієнт збільшення ефективності запам`ятовування;
V_Про - число утриманих членів при опосередкованому запам`ятовуванні;
V_Н - число утриманих членів при безпосередньому запам`ятовуванні.

У дослідженнях О.М. Леонтьєва, виконаних за методом подвійної стимуляції, брали участь розумово відсталі діти, діти дошкільного віку, школярі та дорослі. У першій серії експерименту визначався обсяг безпосереднього запам`ятовування у цих груп випробовуваних. З цією метою їм пред`являли на слух для запам`ятовування і відтворення 15 не зв`язаних між собою за змістом слів. У другій серії визначався обсяг опосередкованого запам`ятовування, для чого випробуваним пред`являли інший ряд з 15 слів одночасно з картинками - допоміжним засобом для запам`ятовування. Отримані в дослідженні дані показали, що у розумово відсталих дітей і дітей дошкільного віку введення в процес запам`ятовування допоміжний засіб у вигляді картинок не привело до збільшення ефективності запам`ятовування, оскільки ці випробовувані не вміють користуватися мнемическими засобами для запам`ятовування. У школярів з введенням допоміжних засобів ефективність запам`ятовування різко підвищилася.

Нарешті, у дорослих відмінності в ефективності безпосереднього і опосередкованого запам`ятовування знову згладжуються. Це пояснюється тим, що у дорослих випробуваних запам`ятовування і в першій серії було опосередкованим за допомогою внутрішніх засобів запам`ятовування. Ці дані дозволили О.М. Леонтьєву побудувати «паралелограм розвитку» - графічне відображення відносин безпосереднього і опосередкованого запам`ятовування в процесі їх розвитку (рис.7).

Рис.7. Ставлення безпосереднього і опосередкованого запам`ятовування в процесі їх розвитку

Метод подвійної стимуляції дозволяє враховувати роль активності людини в процесі запам`ятовування і може використовуватися як засіб своєрідного градуювання опосередкування експериментального матеріалу за ступенем складності освіти систем зв`язків.

2. Методи дослідження процесів відтворення і впізнавання

Для вивчення процесів відтворення може використовуватися метод утриманих членів ряду. Випробуваному пред`являють ряд стимулів (букви, цифри, склади, слова, геометричні фігури і т.п.) і пропонують його відтворити.

При обробці отриманих даних користуються такими показниками:

1. Частота правильного відтворення P_В визначається за формулою:

m - кількість правильно відтворених елементів;
n - число пред`явлених елементів.

2. Коефіцієнт точності відтворення K_В визначається за формулою:

l - кількість елементів, відтворених в даній послідовності;
m - кількість правильно відтворених елементів.

Метод тотожних рядів (або метод впізнавання). Суть методу пізнавання полягає в наступному. Випробуваному одноразово пред`являють ряд елементів. Далі, у другій частині досвіду, пред`являють другий ряд з більшим чи таким же кількістю аналогічних елементів, серед яких є всі або кілька елементів першого ряду, і пропонують дізнатися «старі» стимули, тобто елементи першого ряду.

При обробці отриманих даних визначають наступні показники.

1. Частота помилок позитивного впізнавання (тобто помилок типу «пропуск цілі») F_П.ц. визначається за формулою:

R_З - кількість помилок впізнавання «старих» стимулів;
N_З - кількість пред`явлених «старих» стимулів.

2. Частота помилок негативного впізнавання (тобто помилок типу «помилкова тривога») F_Л.Т. визначається за формулою:

Відео: Борис Величковський - Когнітивна психологія вчора, сьогодні, завтра

R_Н - кількість помилок впізнавання «нових» стимулів,
N_Н - число пред`явлених «нових» стимулів.

3. Частота правильного впізнавання P_У визначається за формулою

Відео: Боріc Величковський - Від вивчення когнітивних систем до створення когнітивних технологій

M_З - кількість правильно упізнаних «старих» стимулів.

Цей показник може змінюватися від 0 при випадкових відповідях випробуваного до 1 при абсолютно точному впізнаванні.

Порівняння результатів, отриманих при використанні методу утриманих членів ряду і методу впізнавання на аналогічному стимульном матеріалі дозволяє вивчати відмінності процесів відтворення і впізнавання в залежності від обсягу і змісту матеріалу.

При використанні методу тотожних рядів випробуваний в кожному пред`явленні має рівні шанси отримати «старий» або «новий» стимули. Щоб змінити шанси правильного вибору навмання, застосовується множинний вибір. При цьому кожен «старий» стимул пред`являється в групі «нових», і завдання випробуваного полягає в тому, щоб вибрати з них «старий» стимул. Наприклад, якщо один «старий» стимул пред`являється в групі з чотирма «новими», то шанси правильного вибору навмання становлять 1 з 5. Метод впізнавання можна ускладнити або полегшити підбором "нових" стимулів, більш-менш схожих на «старі».

3. Методи дослідження процесу збереження

При дослідженні процесу збереження матеріалу в пам`яті використовуються метод утриманих членів ряду з відстроченим воспроізведеніем- метод послідовного воспроізведенія- метод впізнавання матеріалу, завчено раніше-метод сбереженія- метод реконструкції раніше завчених рядов- метод заданого зразка.

3.1. Метод послідовного відтворення використовується при дослідженні якісних змін в збереженні матеріалу (наприклад, зорових форм). Випробуваному пред`являють матеріал, який відтворюється через різні інтервали часу. Оцінюються зміни, які зазнає стомлений матеріал в процесі його збереження в пам`яті.

Недолік методу послідовного відтворення в тому, що він не дозволяє вивчати справжній процес забування: матеріал, відтворений послідовно кілька разів, зазнає менше змін, ніж при відтворенні один раз після значного інтервалу. Щоб виключити цей недолік, використовується метод еквівалентних груп. Для різних інтервалів між запам`ятовуванням і відтворенням беруться різні групи випробовуваних, причому ніхто з них не відтворює матеріал більш ніж один раз. Однак цей метод має інший недолік: він не дозволяє стежити за змінами одного і того ж мнемического сліду. Таким чином, тут виникає важко преодолимое протиріччя: ми не можемо спостерігати стан слідів пам`яті, не даючи їм проявляться- якщо ж ми даємо їм проявлятися в відтворенні або впізнавання, то тим самим підсилюємо їх або спотворює подальші зміни.

3.2. Метод заданого еталона використовується для вивчення конфігурації сліду пам`яті і його змін в процесі збереження. Під час експерименту спочатку пред`являється стимул -еталон, що створює слід пам`яті, потім - тест-стимули, які характеризуються різною близькістю до ідеалу. Завдання випробуваного - вказати збігаються зі стимулом-еталоном. Встановивши сукупність сигналів, які випробовуваний по пам`яті ототожнює з еталоном, можна побічно відтворити «конфігурацію» сліду пам`яті. Остання характеризується межею, що відокремлює тест-стимули, ототожнюються з еталоном, від стимулів, визнаних відмінними від еталону. Знаючи характеристику еталона, можна визначити, з яким ступенем точності він утримується в пам`яті. Досвід може повторяться через різні інтервали часу після пред`явлення стимулу-еталона, що дозволяє простежити зміни, яким піддається конфігурація сліду пам`яті в процесі збереження.

Як показують дані Е.Н. Соколова (1969), метод заданого еталона в поєднанні з комплексною реєстрацією електроенцефалограми і електроміограми дозволяє виділити особливу форму фіксації сигналу в пам`яті, найбільш характерна риса якої - її стійкість: не дивлячись на велику кількість тестують стимулів, близьких до ідеалу, заданий еталон не піддається зміні. Вводячи різні за характером еталони, можна показати, що слід сигналу утримується в пам`яті досить точно і стабільно.

3.3. метод реконструкції. або відтворення рядів. Використовується для дослідження збереження в пам`яті не стільки самого матеріалу, скільки його розташування в ряду. Випробуваному дають картки, на яких позначені елементи ряду, завчено їм в певному порядку, і пропонують розташувати картки в правильному порядку. При оцінці результатів визначається коефіцієнт кореляції в розташуванні елементів в відтвореному і пред`явленому для запам`ятовування рядах. Ця величина може коливатися від нуля при випадкових відповідях до одиниці при абсолютно точному відтворенні. Можливе отримання негативної кореляції.

3.4. метод заощадження. Користуючись методом заучування, встановлюють кількість повторень або час, необхідний для заучування певного матеріалу до критерію його одноразового або дворазового безпомилкового відтворення. Через більш-менш тривалий час, випробуваному пропонують точно таким же чином вдруге завчити той же матеріал, і знову встановлюють необхідний для цього час або кількість повторень. Заощадження оцінюється як різниця між часом первинного заучування і часом доучивания. Коефіцієнт заощадження визначається шляхом ділення абсолютного заощадження на час первісного заучування. Замість часу може використовуватися кількість повторень, або число помилок, або кількість підказок, хоча ці різні способи підрахунку заощадження не завжди дають однаковий коефіцієнт.

Рис.8. Криві збереження матеріалу в пам`яті, отримані при використанні різних методів.

Строго кажучи, застосовуючи метод заощадження, слід порівнювати час доучивания ні з часом первинного заучування, а з часом, яке в даний момент необхідно для заучування еквівалентного завдання. Це диференціювання важливо тоді, коли заучування і доучивание відбуваються в різних умовах, а також при великих інтервалах між заучування і доучивание. Наприклад, вірш, завчене в ранньому дитинстві після 20 повторень, через кілька років зажадало для заучування 10 повторень. Однак ця відмінність можна віднести за рахунок збереження вірші в пам`яті тільки в тому випадку, якщо рівноцінне вірш при заучуванні в більш пізній період зажадає також 20 повторень, так як можливо, що за минулий час випробуваний опанував навичками заучування.

Жоден з описаних вище методів дослідження збереження не можна визнати цілком задовільним. Так, відтворення часто виявляється ненадійним критерієм. Матеріал, який не може бути відтворений по пам`яті, нерідко при повторному заучуванні швидко і легко засвоюється або ж випробуваний легко впізнає його при повторному пред`явленні. Метод впізнавання не дає уявлення про ступінь збереження матеріалу в його первісної послідовності. Нарешті, результати, одержувані методом заощадження, характеризують не тільки збереження. але і здатність до навчання. Тому слід враховувати, що при використанні різних методів і критеріїв форма кривої збереження змінюється (рис.8).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Схожі