Система розвитку дітей за методом м

Діти в країні велетнів

До Монтессорі ніхто всерйоз не замислювався про те, що маляті незручно жити в світі, де все зроблено для дорослих і де він відчуває себе як Гуллівер, коли потрапив в країну велетнів. Такий дорослий світ здається дитині хаосом, де все залежить від волі велетня-дорослого, часом несправедливого і навіть жорстокого, не готової заплатити саму мізерну ціну за дослідження дитиною навколишнього світу. Так, стакан, розбитий дитиною, може викликати у дорослого гнів і послужити для дитини знаком, що він не має права на помилку.

Монтессорі зі сторінок своїх праць намагалася донести до всіх, що діти - не ляльки в руках батьків і педагогів, що у них є свої інтереси і потреби, які необхідно враховувати в процесі виховання. Вона зробила висновок, який актуальний і до цього дня: "Щоб виховувати дитину, - треба його знати, щоб його знати, - треба за ним спостерігати, а щоб за ним спостерігати, - треба дати йому свободу". І дійсно, спостерігати за дитиною, насильно були засаджені за парту, безглуздо - що-небудь, крім швидкої втрати інтересу до всього що відбувається, ви навряд чи побачите. Але коли дитина зайнята важливою і цікавою для нього діяльністю, можна легко помітити, як виявляється його особистість. Спостереження за багатьма дітьми (але не за дитячим колективом) дозволяє вивести закономірності в розвитку дітей.

Так поступово в ході експериментів з дидактичним матеріалом і спостережень за дітьми і сформувалося те, що сьогодні прийнято називати методом Монтессорі. Коротко Марія Монтессорі назве його "допомогою життя". У цьому сенсі її метод не має ніякого відношення до численних технологій раннього розвитку, тому що розвиток має свої закони, які не можна порушувати, і свій темп, який небезпечно форсувати. Інша справа, що темп у кожної дитини свій, і завдання педагога полягає в тому, щоб усунути перешкоди на шляху природного розвитку малюка. У сучасному розумінні це завдання не відрізняється від завдання виховання, під яким розуміють цілеспрямоване створення умов для розвитку людини.

Система Монтессорі пропонує свій цілісний і логічний шлях виховання, який коротко можна передати однією ємною фразою: "Вільна робота дитини в спеціально підготовленої середовищі".

Поєднання дисципліни і свободи

Свобода досить часто розуміється як вседозволеність, розгул і анархія - нічим і ніким не обмежена воля. Уже в першій своїй книзі Монтессорі пояснила, що її розуміння свободи не має ніякого відношення до свободи соціальної. Перш за все її цікавить незалежність дитини від волі дорослого. Людина незалежний, коли він вміє обслуговувати себе сам, коли він може освоїти нове з мінімальною сторонньою допомогою.

Тих, хто вперше потрапляє в групи Монтессорі, дивує, що діти в них вільно переміщаються по класу, беруть з полиць будь-які предмети, але при цьому ніхто не бігає і не кричить. Діти зосереджено працюють і без нагадування дорослих ставлять взятий матеріал саме туди, звідки його взяли. Це вражаюче поєднання дисципліни і свободи - прямий наслідок незалежності, якої дитина в дитячих садах Монтессорі переймається в перші ж місяці після приходу в групу.

Така свобода дій дозволяє послабити соціальні узи, що обмежують активність дитини. Більш того, спеціально підготовлене середовище заохочує діяльність дітей, стимулюючи їх усвідомлений вибір того чи іншого дії. На думку Марії Монтессорі, в результаті вільної діяльності дитина сам будує себе як особистість.

Разом з тим, у Монтессорі свобода - не вседозволеність, а захист права дитини на індивідуальність, на прийняття самостійного, відповідального рішення. Малюк сприймається як особистість, що має право на власну думку. Звичайно, з такою дитиною важче. Він вимагає поваги до себе і до того, що він робить. Йому треба дохідливо пояснити кожну свою дію, тому що він готовий відстоювати свою думку в суперечці з дорослим. Разом з тим з такою дитиною простіше: він поважає не лише себе, а й інших людей, які добре знають свою справу. Він здатний не тільки вражати дорослих відкриттями, а й співпрацювати з ними.

Тільки співпраця це відбувається не так, як хоче сильна сторона - дорослий, а так, як домовилися дорослий і дитина, прийнявши загальні правила взаємодії.

Правила взаімоудобной життя

Дуже часто такі правила вивішуються при вході в групу. Зазвичай вони сприймаються як методичний прийом, легко переноситься в будь-який дошкільний заклад. Ці правила - для всіх хто приходить в групу: дітей, батьків, відвідувачів, а головне - для вихователів.

Правила в групі Монтессорі не передбачають ні покарань, ні нагород, тому що Марія Монтессорі вважала (і сьогодні її позиція підтверджена багатьма дитячими психологами), що ні те, ні інше неприйнятно по відношенню до маленької дитини. Його не можна карати, а й нагорода лише породжує дух змагання і може пробудити заздрість, оскільки, коли один виграє, все решта програють. У педагогіці Монтессорі прийнято не хвалити, а підтримувати і схвалювати те, що сьогодні у конкретної дитини вийшло краще, ніж вчора або дві години тому.

Сама ідея вироблення певних правил, які роблять життя в групі зручною для всіх, народилася з відкриття Марією Монтессорі Сентизивні періодів. Виявилося, що в ці періоди дитина без серйозних зусиль здатний вчитися певних речей. Ці відрізки в житті дитини короткі і йдуть безповоротно. В один з них - період порядку, дитина вкрай негативно реагує на різкі зміни в звичному оточенні і прагне знайти індивідуальні правила організації свого оточення. Прагнення до впорядкування середовища і відносин і лежить в основі вироблюваних спільно вчителем і дітьми правил. Вони відображають ті реальні проблеми, які виникають при вибудовуванні взаємин в групі.

Ось, наприклад, як природно народжується в групі правило говорити тихо. Після вихідних днів учитель пропонує всім дітям одночасно розповісти про те, хто як відпочивав. Діти навперебій говорять. Потім учитель просить всіх замовкнути, і питає кого-небудь з малюків, чи може він повторити чийсь розповідь. З`ясовується, що ніхто нікого не чув. Так діти самі розуміють незручність такого спілкування і разом з дорослим знаходять зручний варіант взаємодії. Наприклад: "Якщо я хочу щось сказати, я піднімаю руку" - або: "Якщо ми хочемо один одного почути, то говоримо по одному". І так далі.

Учитель весь час терпляче нагадує про правила і підкреслює свою повагу до них і готовність їм підкорятися. Кожне правило, яке регламентує життя групи, - це маленький шедевр педагогічного та літературної майстерності. Адже воно має бути виражене в зрозумілій і позитивній формі. Кожне з правил підкреслює один з аспектів спільного життя, але приписів не може бути нескінченно багато, так як діти просто не в змозі будуть їх запам`ятати. І навіть якщо якесь положення ніяк не може органічно увійти в спільне життя, - це не привід від нього відмовитися. Можна пошукати інший ракурс, знайти інше формулювання для того, щоб вирішити проблему.

Згодом правила так органічно входять в життя групи, що старші діти навчають їм тих, хто прийшов. Часто в групі Монтессорі можна почути від дитини: "У нас так робити не прийнято. Давай я тобі покажу (розповім), як треба". Діти, як відомо, з більшою охотою вчаться один у одного.

Таким чином, пропонуючи деякі рамки, розумні обмеження Марія Монтессорі розходиться не тільки з прихильниками вільної педагогіки, а й з прихильниками суворої дисципліни. Разом з тим діти в її групах в процесі пізнання світу з видимим задоволенням працюють з дидактичним матеріалом, завжди активні і допитливі. Дітей в групах Монтессорі ненабагато менше, ніж в традиційних. Хоча те, що групи різновікові, дозволяє на законних підставах зменшувати їх чисельність. Але не з цієї причини групи формуються з дітей різного віку. Молодші діти отримують в особі старших своєрідних наставників, приклад для наслідування і орієнтир для зростання. Користь для старших не менш: - вони самі із задоволенням виступають в ролі вчителів, і в цій ролі можуть не тільки зміцнити власні знання, а й відчути відповідальність за іншу людину.

Робота як гра

Термін "робота" щодо дітей викликає безліч суперечок. Сама ж Марія Монтессорі постійно підкреслювала, що в роботі дорослого і дитини є істотне і глибоке розходження. Малюк під час занять не переслідує зовнішніх цілей - ці цілі, як правило, ставлять перед ним дорослі. Наприклад, малює дитина не ставить перед собою мети створити шедевр. Він тренує свою руку, висловлює свої емоції. Завершуючи вправу з будь-яким матеріалом, дитина радіє не тому, що він зробив щось неповторне, а тому, що у нього, наприклад, краще вийшло те, що не виходило чи погано виходило вчора. Його робота як діяльність, спрямована на побудову власної особистості, тобто на внутрішні цілі, і в цьому сенсі вона може бути названа грою.

З іншого боку, у кожного матеріалу Монтессорі є цілком певна дидактична задача, і, перш ніж дати дитині працювати з ним, дорослий повинен донести цю задачу до малюка, тобто провести короткий урок. Монтессорі виходить з того, що правильно і з користю можна використовувати тільки ті предмети, про призначення яких ти знаєш. У Марка Твена жебрак двійник короля був викритий, коли зізнався, що колов горіхи Королівської печаткою. Він не підозрював, для чого потрібна ця кругла важка штука. Так само і діти, щоб зрозуміти навколишній світ, повинні зрозуміти властивості оточуючих їх предметів.

Дорослий, бачачи пробуджений у дитини інтерес до тих або інших матеріалів, показує, як з ними взаємодіяти. Це одна з його завдань. Інша, але не менш важлива, завдання - показати так, щоб дитина захотів працювати з матеріалом самостійно. У нормальної дитини є бажання досліджувати світ, є поле, яке він хоче дослідити, назване російським психологом Л.С. Вигодський зоною найближчого розвитку. Увійти в цю нову для себе зону малюк поки не може без допомоги дорослого. Ось для цього і потрібен короткий урок, поштовх до самостійного дослідження, до діяльності, яка будує психіку малюка.

Тут Монтессорі розходиться з деякими представниками радянської психології, припустивши, що дитину можна сформувати так, як це необхідно. Необхідно кому? Чи є у дитини внутрішні сили, які дозволять йому витримати те навантаження, яке пропонують йому прихильники такого підходу? До чого в довгостроковій перспективі призведуть спроби форсувати розвиток?

Проте батьки нетерплячі. Вони прочитали, що дитина в Монтессорі-групі вчиться читати до п`яти років. Це дійсно трапляється, але дитина нікому нічого не винен. Ми можемо підготувати умови для його розвитку, ми можемо вчасно показати йому необхідний матеріал, керуючись своїм знанням природи малюка і проявленим їм інтересом, але не можна дати гарантію, що "вибух листи" або "вибух читання" обов`язково відбудеться в призначений нами день. Кожна дитина йде в індивідуальному темпі, і від занадто багатьох обставин залежить, коли він прийде до мети, але прийде він до неї сам і тоді, коли буде готовий. Найчастіше це виходить у нього раніше і якісніше, ніж у однолітків із звичайних груп. У групах Монтессорі дитина вчиться не стільки отримувати знання, вміння і навички, скільки знаходить себе через пізнавальну діяльність.

Відео: Ранній розвиток Монтессоррі

розвиваюче середовище

Ідея розвиваючого середовища у Монтессорі здається простою і природною. У ній має бути впорядкований навколишній дитини світ дорослого життя і створені безпечні умови для розвитку. Монтессорі припускала, що з дорослішанням дитини та зміною головних завдань має змінюватися і його підготовлене оточення. Як вже говорилося першої середовищем, що відповідає всім потребам розвитку ще не народженого малюка, стає його мати, потім ці функції перекладаються на будинок. З трьох років, коли, як вважає італійський лікар, може бути розпочато усвідомлене навчання, дитина потребує професійно організованою розвиваючої середовищі, де педагог - і організатор середовища, і її невід`ємна частина. А в середовищі продумано все і немає дрібниць. Меблі - світлих тонів, легка і підібрана так, щоб дітям різного віку було зручно.

Відео: Раннє Розвиток Дітей. Методика Марії Монтессорі з Fun Ivan

У цьому середовищі на спеціальних полицях, відкритих для всіх дітей групи, в певному порядку розташовані дидактичні матеріали, які є стимулами до розвитку. Весь матеріал розташований в логічній послідовності і розділений на області: область вправ в практичному житті, сенсорна область. область математичного матеріалу і область розвитку мови, іноді говорять і про природничо області. Кожна з цих областей має своє призначення. Завдяки вправам в області практичної життя дитина стає незалежним, сенсорні вправи дозволяють розвивати його інтелект. Значимість "сенсорних еталонів", як назвали частина матеріалів Монтессорі, сьогодні не заперечує ніхто. Сенсорні матеріали безпосередньо пов`язані з математичними матеріалами і посібниками для розвитку мови. У цій дошкільної середовищі більшість матеріалів - заводського виробництва. Адже дуже важливо, щоб вони залучали дитини, були естетичні, точно виконані і зроблені з природних матеріалів. Ніхто не підганяє розвиток дітей, але в середовищі є матеріал, який допоможе їм освоїти всі арифметичні дії і виробляти їх спочатку з конкретним, наприклад "золотим", матеріалом, а потім і з картками. Зазвичай в Монтессорі-групах є невеликий живий куточок і куточок відпочинку. Добре, якщо на ділянці вдається організувати невеликий город або квітник, за яким діти доглядають самі. Словом, середа обмежується групою і майданчиком у дитячого саду.

З 6 років середовище змінюється. Тепер в ній в основному переважають допомоги, зроблені руками вчителя. Це різні плакати, серії карткового матеріалу, заготовки для дослідів і так далі. Хоча є і заводський матеріал, в основному математичний і для вивчення мови. Відбувається подальше розширення оточення, в якому дитина може задовольнити свої освітні потреби. У нього включаються бібліотеки, музеї, наукові інститути, в яких можна знайти те, що цікавить дітей і задовольняє їх жагу до знань.

Монтессорі-середовище будинку

Розвиваюче середовище для дітей до трьох років можна створити і вдома. Звичайно, її ефект буде не настільки повним порівняно з професійно створеної середовищем, але батькам важливо пам`ятати, що в цьому віковому проміжку дитині важливо побільше рухатися, вивчати навколишні його речі, розбирати і збирати найпростіші конструкції, - щоб дослідити співвідношення предметів різної величини, отримати можливість їх аналізу і синтезу. Також слід пам`ятати: щоб не зупиняти дитини різними і нескінченними "не можна", необхідно створити безпечні умови для його невтомній дослідницькій діяльності. Якось одна мама поскаржилася, що її маленька дитина весь час норовить залізти на підвіконня. Це дійсно небезпечно. Коли ми стали аналізувати ситуацію, то виявилося, що меблі в кімнаті розставлені так, що дитина легко залазить на диван, що стоїть біля вікна. Так що перше і головне правило безпечної домашнього середовища - "Не провокуйте дитини, не ставте свій диван біля вікна в його світ".

Про ту, яка все придумала:

Марія Монтессорі

(1870-1952)

31 серпня 1870 року в маленькому італійському місті Кьярвалле (Charvalle) в сім`ї високопоставленого державного чиновника Алессандро Монтессорі і Ренільде Стопані народилася довгоочікувана дочка. Її назвали Марією.

Мати походила з найстарішого італійського роду Стопані, в якому було чимало вчених. Вона була для того часу досить освіченою жінкою, і все життя, як могла, допомагала дочки. Батько, навпаки, досить довго не схвалював бажання дочки вчитися. У строгій католицькій Італії другої половини 19 століття жінці не обов`язково було здобувати освіту. Однак Марія з дитинства виявляла неабиякі здібності. У 12 років вона, подолавши всі перешкоди, була прийнята в технічну школу для юнаків. Особливі таланти проявилися у неї в математиці та природничих науках. Тому, коли прийшов час робити професійний вибір, Марія Монтессорі вирішила стати дитячим лікарем. Однак в той час в Італії медицина була привілеєм чоловіків. Але перешкоди ніколи не зупиняли Марію. Вона вступає на медичний факультет Римського університету, і через пару років отримує право вивчати не тільки природознавство, фізику і математику, а й медицину. У 26 років вона стає першою в Італії жінкою-лікарем.

Будучи студенткою університету, Монтессорі активно виступала за соціальні права жінок, стала одним з лідерів руху за рівноправність жінок, і була висунута делегатом Міжнародного конгресу жінок у Берліні.

Працюючи асистенткою лікаря в університетській клініці, М. Монтессорі вперше зіткнулася з дітьми з обмеженими можливостями. Ці діти були ізольовані від світу, надані самі собі, і були схожі на бранців. Спостерігаючи за ними, лікар Монтессорі вперше замислилася про те, що дітям потрібна розвиваюче середовище. Згодом це стане відправним пунктом її педагогічної системи.

Все глибше вникаючи в проблеми лікування і навчання дітей з обмеженими можливостями, М. Монтессорі вивчає праці французьких психіатрів Е.Сегена і Г.Ітара, переводить їх праці. Вона приходить до розуміння того, що проблеми цих дітей - скоріше педагогічні, а не медичні, і з такими дітьми треба працювати не в лікарні, а в дитячих садах і школах. Це йшло врозріз із суспільною мораллю.

Але це був тільки початок.

Марія Монтессорі глибоко вивчає педагогіку, антропологію, психологію. В інституті експериментальної психології при Римському університеті вона починає вести свої наукові дослідження, сконцентрувавши свою увагу на природних факторах і навколишнього дитини середовищі і на те, як вони впливають на розвиток розумових здібностей дітей. У цей час у неї формуються основи її майбутньої педагогічної системи.

У 1900 році Ліга жінок Італії відкрила в Римі ортофреніческую школу. Очолила її Марія Монтессорі. Тут вона вперше спробувала створити для дітей з обмеженими можливостями спеціальну розвиваюче середовище. Вже через три місяці після відкриття Школи комісія, яка завітала з перевіркою, визнала результати побаченого приголомшливими.

У 1904 році Марія Монтессорі отримує кафедру антропології в Римському університеті та проводить антропологічні дослідження. Вона працює з дидактичними матеріалами Сегена, удосконалює і доповнює їх, пробує розвивати свою методику навчання письма і читання. Її відкриття первинності листи, а не читання у дошкільнят стало справжньою сенсацією.

6 січня 1907 року в Сан-Лоренцо відкрився перший «Будинок дитини», робота в якому була побудована за принципами Монтессорі. Його мешканцями стають 50 дітлахів від 2 до 6 років з найбідніших верств населення найближчих околиць. З турботою і увагою Марія Монтессорі обладнає середу, замовляє сенсомоторних матеріал, підбирає меблі. З надзвичайним терпінням і завзятістю вона веде заняття з дітьми, спостерігаючи за дивовижними змінами, що відбуваються з ними. Вона розробляє свої матеріали.

У 1908 році відкривається друга школа Монтессорі, а роком пізніше Марія Монтессорі проводить свій найперший курс з підготовки Монтессорі-вчителів. На ньому навчалося 100 наставниць. Метод Монтессорі починає свій тріумфальний хід по всьому світу. До неї приїжджають педагоги з різних країн.

Курс лекцій, які читала професор Монтессорі, був опублікований окремою книгою ( «Антропологічна педагогіка»), а в 1910 році вийшла книга «Метод Монтессорі», яку відразу ж перевели на 20 мов світу.

У 1913 році Монтессорі проводить в Римі перший міжнародний курс, куди приїхали не тільки італійські вчителя, а й педагоги з європейських країн, а також Австралії, Африки, Індії, Китаю, США, Канади. У цьому ж році відбулася перша поїздка М. Монтессорі в Америку з циклом лекцій, які викликали там справжній бум. Там створюється Монтессорі-Асоціація (Montessori Educational Association).

В цьому ж році Росії виходить книга Монтессорі «Будинок дитини. Метод наукової педагогіки »Натхненна поїздкою до Італії, Юлія Фаусек відкриває в Санкт-Петербурзі перший в Росії Монтессорі-сад.

У 1915 році в США в Сан-Франциско на міжнародній виставці Марія Монтессорі з блиском демонструє свій метод американцям в спеціально організованому класі за склом, який створили за її проектом виставковому павільйоні.

Монтессорі-рух росте і розвивається по всьому світу.

У 1929 році разом зі своїм сином Маріо вона організовує Міжнародну Монтессорі Асоціацію (AMI- Association Montessori-International), створює спеціальний коледж і школу. На відкритті коледжу М. Монтессорі сказала, що її не цікавить політика, а головним для неї є створення умов для вільного розвитку і виховання дітей.

Однак політика незабаром сама стала впливати на вільні школи Монтессорі.

У Росії, на догоду ідеям поголовного колективізму, сади Монтессорі були заборонені і закриті. В Іспанії вони також були заборонені, а в фашистської Німеччини і Італії вони були розгромлені войовничими націонал-соціалістами.

Рятуючись від переслідувань, Марія Монтессорі їде спочатку в Іспанію, потім до Голландії, а в 1936 році - в Індію, де вимушено проведе з сином сім довгих років. Їм, як представникам Італії - країни, яка у другій світовій війні підтримувала фашистський режим Гітлера, заборонили залишати Індію до кінця війни. М. Монтессорі, зазначивши своє сімдесятиріччя, продовжує активну педагогічну діяльність.

До Європи Марія Монтессорі повернулася в віці 76 років, відразу після війни. На початку 50-х вона пише свої головні праці, багато виступає, веде навчальні курси.

Останні роки М. Монтессорі провела з сином в Голландії, країні, яку вона дуже любила. У 1950 році їй було присвоєно звання професора Амстердамського університету. Її двічі висували на Нобелівську премію.

У 1951 році відбувся 9-й міжнародний Монтессорі-конгрес в Лондоні. Свій останній навчальний курс 81-річна Марія Монтессорі провела в австрійському місті Інсбрук.

6 травня 1952 роки її не стало. Вона померла в голландському місті Нордвійк, поблизу Амстердама, і похована там же на маленькому католицькому кладовищі.

З 1952 року AMI - Міжнародну Монтессорі-Асоціацію очолив її син Маріо. Він зробив дуже багато для популяризації Монессорі-педагогіки.

Після його смерті в (лютий 1982 роки) президентом AMI стала внучка Марії Монтессорі - Ренільде Монтессорі.

Вона очолює AMI в даний час.

Заповіді Марії Монтессорі

Ніколи не чіпай дитини, поки він сам до тебе не звернеться (в будь-якій формі)
Ніколи не говори погано про дитину, ні при ньому, ні без нього.
Концентруйся на розвитку хорошого в дитині, так що в підсумку поганому буде залишатися все менше і менше місця.
Будь активний у підготовці середовища. Привілей постійну педантичну турботу про неї. Допомагай дитині встановлювати конструктивну взаємодію з нею. Показовий місце кожного розвивального матеріалу і правильні способи роботи з ним.
Будь готовий відгукнутися на заклик дитини, який потребує тебе, завжди прислухайся і відповідай дитині, який звертається до тебе.
Поважай дитину, який зробив помилку і зможе зараз або трохи пізніше виправити її, але негайно твердо зупиняй будь некоректне використання матеріалу і будь-яка дія, що загрожує безпеці самої дитини або інших дітей, його розвитку.
Поважай дитини відпочиваючого або наглядача за роботою інших, або розмірковує про те, що він робив або збирається робити. Ніколи не клич його і не змушуй до інших активних дій.
Допомагай тим, хто шукає роботу і не може вибрати її.
Будь невпинним, повторюючи дитині презентації, від яких він раніше відмовлявся, допомагаючи дитині освоювати раніше неосвоєні, долати недосконалість. Роби це, наповнюючи навколишній світ турботою, стриманістю і тишею, милосердям і любов`ю. Зроби свою готовність допомогти очевидною для дитини, який знаходиться в пошуку, і непомітною для того дитини, який вже все знайшов.
Завжди в поводженні з дитиною використовуй кращі манери і пропонуй йому краще в тобі і найкраще з того, що є в твоєму розпорядженні.