Основна освітня програма мбоу нош з
Основна освітня програма МБОУ НТШ с. Злобіно
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Основна освітня програма початкової загальної освіти розроблена відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (далі - Стандарт) до структури основної освітньої програми, визначає зміст і організацію освітнього процесу на ступені початкової загальної освіти і спрямована на формування загальної культури учнів, на їх духовно-моральне, соціальне, особистісний і інтелектуальний розвиток, на створення основи для самосто котельної реалізації навчальної діяльності,
Забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток і самовдосконалення, збереження і зміцнення здоров`я учнів.
Основна освітня програма початкової загальної освіти розроблена на основі освітньої програми початкової загальної освіти освітнього закладу, що має державну акредитацію, з урахуванням типу і виду освітньої установи, а також освітніх потреб і запитів учасників освітнього процесу.
Розробка основної освітньої програми початкової загальної освіти здійснювалася самостійно.
Основна освітня програма формується з урахуванням особливостей першого ступеня загальної освіти як фундаменту всього подальшого навчання. Початкова школа - особливий етап в житті дитини, пов`язаний:
• зі зміною при вступі до школи провідною діяльності дитини-з переходом до навчальної діяльності (при збереженні значущості ігровий), що має суспільний характер і є соціальною за змістом;
• з освоєнням нової соціальної позиції, розширенням сфери взаємодії дитини з навколишнім світом, розвитком потреб в спілкуванні, пізнанні, соціальному визнанні та самовираженні;
з прийняттям і освоєнням дитиною нової соціальної ролі учня, що виражається у формуванні внутрішньої позиції школяра, що визначає новий образ шкільного життя і перспективи особистісного і пізнавального розвитку;
• з формуванням у школяра основ вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності: приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності-планувати свою діяльність, здійснювати її контроль і оценку- взаємодіяти з учителем і однолітками в навчальному процесі;
• зі зміною при цьому самооцінки дитини, яка набуває рис адекватності та рефлексивності;
• з моральним розвитком, яке істотно пов`язано з характером співпраці з дорослими і однолітками, спілкуванням і міжособистісними відносинами дружби, становленням основ громадянської ідентичності та світогляду.
Враховуються також характерні для молодшого шкільного віку (від 6,5 до 11 років):
• центральні психологічні новоутворення, що формуються на даному ступені освіти: словесно-логічне мислення, довільна смислова пам`ять, довільна увага, письмова мова, аналіз, рефлексія змісту, підстав та способів дій, планування і вміння діяти у внутрішньому плані, знаково-символічне мислення, здійснюване як моделювання істотних зв`язків і відносин об`єктів;
• розвиток цілеспрямованої і вмотивованою активності студента, спрямованої на оволодіння навчальною діяльністю, основою якої виступає формування стійкої системи навчально-пізнавальних і соціальних мотивів і особистісного сенсу навчання.
При визначенні стратегічних характеристик основної освітньої програми враховуються існуючий розкид в темпах і напрямках розвитку дітей, індивідуальні відмінності в їх пізнавальної діяльності, сприйнятті, увазі, пам`яті, мисленні, мови, моторики і т. Д. Пов`язані з віковими, психологічними і фізіологічними індивідуальними особливостями дітей молодшого шкільного віку.
При цьому успішність і своєчасність формування зазначених новоутворень пізнавальної сфери, якостей і властивостей особистості зв`язується з активною позицією вчителя, а також з адекватністю побудови освітнього процесу і вибору умов і методик навчання, що враховують описані вище особливості першого ступеня загальної освіти.
Метою реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є забезпечення планованих результатів по досягненню випускником початкової загальноосвітньої школи цільових установок, знань, умінь, навичок і компетенцій, що визначаються особистісними, сімейними, громадськими, державними потребами і можливостями дитини молодшого шкільного віку, індивідуальними особливостями його розвитку і стану здоров`я.
До числа планованих результатів освоєння основної освітньої програми віднесені:
• особистісні результати - готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки випускників початкової школи, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетентності, особистісні якості-сформованість основ російської, громадянської ідентичності;
• метапредметние результати - освоєння учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні);
• предметні результати - освоєний учнями в ході вивчення навчальних предметів досвід специфічної для кожної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також система основних елементів наукового знання, що лежить в основі сучасної наукової картини світу.
В основі реалізації основної освітньої програми лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
• виховання і розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови російського громадянського суспільства на основі принципів толерантності, діалогу культур і поваги його багатонаціонального, полілінгвального, полікультурного і поліконфесійного складу;
• перехід до стратегії соціального проектування і конструювання на основі розробки змісту і технологій освіти, які визначають шляхи і способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного і пізнавального розвитку учнів в конкретному навчальному закладі, що реалізує основну освітню програму;
• орієнтацію на досягнення мети і основного результату освіти - розвиток особистості учня на основі освоєння універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу;
• визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва в досягненні цілей особистісного і соціального розвитку учнів;
• облік індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів, ролі і значення видів діяльності і форм спілкування при визначенні освітньо-виховних цілей та шляхів їх досягнення;
• забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної та професійної освіти;
• різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров`я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва і розширення зони найближчого розвитку.
Основна освітня програма освітньої установи містить наступні розділи:
• пояснювальну записку;
• плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;
• базового навчального плану освітньої установи;
• програму формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти;
• програми окремих навчальних предметів, курсів;
• програму духовно-морального розвитку, виховання учнів на ступені початкової загальної освіти;
• програму формування культури здорового і безпечного способу життя;
• систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Зміст основної освітньої програми початкової загальної освіти формується з урахуванням соціокультурних особливостей і потреб регіону, в якому здійснюється освітній процес.
Найважливішою частиною основної освітньої програми є навчальний план освітньої установи, який містить дві складові: обов`язкову частину і частину, що формується учасниками освітнього процесу, що включає в тому числі позаурочну діяльність. Позаурочна діяльність організовується в таких формах, як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики і т. Д.
При цьому форми, засоби та методи навчання, духовно-морального розвитку і виховання учнів, а також система оцінок, форми, порядок і періодичність їх проміжної атестації визначаються статутом освітнього закладу і відповідають вимогам Закону Російської Федерації «Про освіту», Стандарту і положенням Концепції духовно -моральні розвитку і виховання особистості громадянина Росії.
Для розвитку потенціалу учнів, перш за все обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров`я, які можна розробляти за участю самих учнів та їх батьків (законних представників) індивідуальні навчальні плани, реалізація яких повинна супроводжуватися підтримкою тьютора освітнього закладу.
Навчальне навантаження і режим занять учнів визначаються відповідно до діючих санітарних норм.
Розроблена освітньою установою основна освітня програма передбачає:
• досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти всіма учнями, в тому числі дітьми з обмеженими можливостями здоров`я;
• виявлення і розвиток здібностей учнів, в тому числі обдарованих дітей, через систему, секцій, гуртків, організацію суспільно корисної діяльності, в тому числі соціальної практики, з використанням можливостей освітнього закладу додаткової освіти дітей;
• організацію інтелектуальних і творчих змагань, науково-технічної творчості та проектно-дослідницької діяльності;
• участь учнів, їх батьків (законних представників), педагогічних працівників та громадськості в проектуванні і розвитку внутришкольной соціального середовища;
• використання в освітньому процесі сучасних освітніх технологій діяльнісного типу;
• можливість ефективної самостійної роботи учнів при підтримці тьюторів та інших педагогічних працівників;
• включення учнів в процеси пізнання і перетворення позашкільної соціального середовища (населеного пункту, району) для набуття досвіду реального управління і дії.
Освітня установа, що реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти, зобов`язана забезпечити ознайомлення учнів і їх батьків (законних представників) як учасників освітнього процесу:
• до статуту та іншими документами, що регламентують здійснення освітнього процесу в цій установі;
• з їх правами та обов`язками в частині формування та реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, встановленими законодавством Російської Федерації і статутом освітнього закладу.
Права і обов`язки батьків (законних представників) учнів в частині, що стосується участі у формуванні та забезпеченні освоєння своїми дітьми основної освітньої програми початкової загальної освіти, закріплюються в укладеному між ними і освітнім закладом договорі, що відбиває відповідальність суб`єктів освіти за кінцеві результати освоєння основної освітньої програми.
ПРОГРАМА
Нормативно-правовий і документальною основою програми духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти є Закон Російської Федерації «Про освіту», Стандарт, Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії (далі - Концепція).
Відповідно до вимог Стандарту Концепція і Програма духовно-морального розвитку та виховання учнів є орієнтиром для формування всіх розділів основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Програма духовно-морального розвитку та виховання учнів стала концептуальною і методичною основою для розробки і реалізації освітньою установою з метою більш повного досягнення національного виховного ідеалу власної програми духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти. Програма розроблена з урахуванням культурно-історичних, етнічних, соціально-економічних, демографічних та інших особливостей регіону, запитів сімей та інших суб`єктів освітнього процесу і має на увазі конкретизацію завдань, цінностей, змісту, планованих результатів, а також форм виховання та соціалізації учнів, взаємодії з сім`єю , установами додаткової освіти, традиційними релігійними та іншими громадськими організаціями, розвитку учнівського самоврядування, участі учнів в діяльності виз ності дитячо-юнацьких рухів і об`єднань, спортивних і творчих клубів.
Програма духовно-морального розвитку освітнього закладу містить теоретичні положення та методичні рекомендації щодо формування цілісної освітньої середовища і цілісного простору духовно-морального розвитку молодшого школяра, інакше визначається як уклад шкільного життя, інтегрованого в урочну, позаурочну, позашкільну, сімейну діяльність того, хто навчається і його батьків ( законних представників). При цьому освітній заклад має створювати умови для реалізації зазначеної програми, забезпечуючи духовно-моральний розвиток учнів на основі їх залучення до базових загальнолюдських цінностей, цінностей сім`ї, своєї етнічної, конфесійної, соціальної групи, загальнолюдським цінностям в контексті формування у них ідентичності громадянина Росії і направляючи освітній процес на виховання дитини в дусі любові до Батьківщини і поваги до культурно-історичної спадщини свого народу і своєї країни, на раз витие його творчих здібностей і формування основ його соціально відповідальної поведінки в суспільстві і в сім`ї.
Для організації та повноцінного функціонування такого освітнього процесу потрібні узгоджені зусилля багатьох соціальних суб`єктів: освітнього закладу, сім`ї, установ додаткової освіти, культури і спорту, традиційних релігійних організацій та громадських об`єднань, включаючи дитячо-юнацькі руху і організації.
Провідна, змістовно визначальна роль у створенні соціально відкритого укладу шкільного життя належить педагогічному колективу навчального закладу.
Програма духовно-морального розвитку та виховання учнів містить шість розділів.
Перші два розділи «Мета і завдання духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти» та «Ціннісні установки духовно-морального розвитку і виховання учнів» в основному відтворюють відповідні розділи Концепції, орієнтуючи їх зміст на щабель початкової загальної освіти (з огляду на принципову важливості визначення національного виховного ідеалу, цілей, завдань і базових цінностей духовно-морального розвитку та виховання учнів).
У третьому розділі «Основні напрямки і ціннісні основи духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти» спільні завдання систематизовані за основними напрямками духовно-морального розвитку і виховання учнів:
• виховання громадянськості, патріотизму, поваги до прав, свобод і обов`язків людини;
• виховання моральних почуттів і етичної свідомості;
виховання працьовитості, творчого ставлення до навчання, праці, життя;
• формування ціннісного ставлення до здоров`я та здорового способу життя;
• виховання ціннісного ставлення до природи, навколишнього середовища (екологічне виховання);
Відео: Освітня програма МБОУ "СОШ№38"
• виховання ціннісного ставлення до прекрасного, формування уявлень про естетичні ідеали і цінності (естетичне виховання).
У кожному з напрямків духовно-морального розвитку та виховання учнів розкривається відповідна система базових національних цінностей.
Четвертий розділ «Зміст духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти» включає характеристику сучасних особливостей розвитку і виховання учнів, розкриває основні принципи організації духовно-морального розвитку та виховання (принцип орієнтації на ідеал,
аксіологічний принцип, принцип слідування моральним прикладом, принцип ідентифікації (персоніфікації), принцип діалогічного спілкування, принцип полісуб`ектную виховання, принцип системно-діяльнісної організації виховання). В цьому розділі конкретизуються і систематизуються за основними напрямками спільні завдання духовно-морального розвитку і виховання учнів з урахуванням їх віку, а також наводяться приблизні види діяльності і форми занять з учнями на ступені початкової загальної освіти.
П`ятий розділ «Спільна діяльність освітнього закладу, сім`ї та громадськості по духовно-моральному розвитку і вихованню учнів» формулює і розкриває:
основні умови підвищення ефективності спільної виховної діяльності освітнього закладу, сім`ї та громадськості, особливості цієї роботи в сучасних умовах;
завдання, форми і зміст підвищення педагогічної культури батьків, взаємодії освітнього закладу з громадськими об`єднаннями та традиційними релігійними організаціями.
У шостому розділі «Плановані результати духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти» визначено ціннісні відносини, уявлення, знання, досвід, які повинні бути сформовані в учнів на ступені початкової загальної освіти по кожному з напрямків духовно-морального розвитку та виховання .
Програма духовно-морального розвитку та виховання учнів носить рекомендаційний характер. Разом з тим обов`язковими при організації виховного процесу є певні в Концепції і даної Примірної програмі національний виховний ідеал, система базових національних цінностей, основні напрямки духовно-морального розвитку та виховання.
Види діяльності та форми. Визначення конкретного змісту духовно-морального розвитку та виховання в кожному навчальному закладі, кожному класі здійснюється з урахуванням реальних умов, індивідуальних особливостей учнів, потреб учнів і їх батьків (законних представників)
Мета і завдання духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти формулюються, досягаються і вирішуються в контексті національного виховного ідеалу, що представляє собою вищу мету освіти, моральне (ідеальне) уявлення про людину, на виховання, навчання і розвиток якого спрямовані зусилля основних соціальних суб`єктів: держави, сім`ї, школи, традиційних релігійних і громадських організацій.
У програмі духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти освітнього закладу повинен бути відображений національний виховний ідеал. При цьому, з огляду на, що в сучасному процесі розвитку і виховання дитини беруть активну участь не тільки традиційні суб`єкти (сім`я і освітня установа), але і різні громадські, культурні, релігійні організації, засоби масової інформації (ЗМІ), необхідно забезпечити узгодженість дій між цими суб`єктами в рішенні принципового питання про те, на виховання яку людину спрямовані безпосередні або опосередковані їх зусилля.
Педагогічне співтовариство, освітня установа здатні взяти ініціативу у визначенні та реалізації національних педагогічних пріоритетів. При цьому національний виховний ідеал повинен стати принциповою основою соціального партнерства як способу взаємодії суб`єкта освітнього процесу з іншими суб`єктами духовно-морального розвитку та виховання дітей і молоді.
На основі національного виховного ідеалу формулюється основна педагогічна мета - виховання , соціально - педагогічна підтримка становлення і розвитку високоморального , відповідального , ініціативного і компетентного громадянина Росії .
На основі національного виховного ідеалу, найважливіших завдань духовно-морального розвитку та виховання, наведених в Концепції, а також з урахуванням «Вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти», встановлених Стандартом, визначаються загальні завдання духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти:
• формування здатності до духовного розвитку, реалізації творчого потенціалу в навчально-ігровий, предметно-продуктивної, соціально орієнтованої діяльності на основі моральних установок і моральних норм, безперервної освіти, самовиховання і універсальної духовно-моральної компетенції - «ставати краще»;
• зміцнення моральності, заснованої на свободі волі та духовних вітчизняних традиціях, внутрішній установці особистості школяра надходити згідно зі своєю совістю;
• формування основ моральної самосвідомості особистості (совісті) - здатності молодшого школяра формулювати власні моральні зобов`язання, здійснювати моральний самоконтроль, вимагати від себе виконання моральних норм, давати моральну оцінку своїм і чужим вчинкам;
• формування морального сенсу вчення;
• формування основ моралі - усвідомленої навчаються необхідності певного поведінки, обумовленого прийнятими в суспільстві уявленнями про добро і зло, належному і неприпустимому, зміцнення у того, хто навчається позитивної моральної самооцінки, самоповаги та життєвого оптимізму;
• прийняття навчаються базових національних цінностей, національних і етнічних духовних традицій;
• формування естетичних потреб, цінностей і почуттів;
• формування здатності відкрито висловлювати і відстоювати свою морально виправдану позицію, проявляти критичність до власних намірів, думок і вчинків;
• формування здатності до самостійних вчинків і дій, що здійснюються на основі морального вибору, до прийняття відповідальності за їх результати;
• розвиток працьовитості, здатності до подолання труднощів, цілеспрямованості та наполегливості в досягненні результату;
• усвідомлення навчаються цінності людського життя, формування вміння протистояти в межах своїх можливостей дій і впливів, що ставили під загрозу для життя, фізичного і морального здоров`я, духовної безпеки особистості.
• формування основ російської громадянської ідентичності;
• пробудження віри в Росію, почуття особистої відповідальності за Батьківщину;
• виховання ціннісного ставлення до своєї національної мови та культури;
• формування патріотизму та громадянської солідарності;
• розвиток навичок організації та здійснення співробітництва з педагогами, однолітками, батьками, старшими дітьми у вирішенні спільних проблем;
• зміцнення довіри до інших людей;
• розвиток доброзичливості і емоційної чуйності, розуміння і співпереживання іншим людям;
• становлення гуманістичних і демократичних ціннісних орієнтацій;
• формування усвідомленого та шанобливого ставлення до традиційних російським релігій і релігійних організацій, до віри і релігійних переконань;
• формування толерантності та основ культури міжетнічного спілкування, поваги до мови, культурним, релігійним традиціям, історії і способу життя представників народів Росії.
• формування ставлення до сім`ї як основі російського суспільства;
• формування в учня шанобливого ставлення до батьків, усвідомленого, дбайливого ставлення до старших і молодших;
• формування уявлення про сімейні цінності, гендерних сімейних ролях і поваги до них;
• знайомство учня з культурно-історичними і етнічними традиціями російської родини.
Змістом духовно-морального розвитку та виховання є цінності, що зберігаються в культурних, етнічних, сімейних та інших соціокультурних традиціях і передаються від покоління до покоління. У Концепції приведена система базових національних цінностей. Критерієм систематизації та поділу за певними групами цих цінностей прийняті джерела моральності і людяності, т. Е. Ті галузі суспільних відносин, діяльності і свідомості, опора на які дозволяє людині протистояти руйнівним впливам і продуктивно розвивати свою свідомість, життя, систему суспільних відносин.
Традиційними джерелами моральності є:
Відео: Популярні відео - Основна освітня програма
• патріотизм - любов до Батьківщини, свого краю, свого народу, служіння Батьківщині;
• соціальна солідарність - свобода особиста і національная- повагу і довіру до людей, інститутів держави та громадянського суспільства-справедливість, рівноправність, милосердя, честь, гідність;
• громадянськість - борг перед Вітчизною, правова держава, громадянське суспільство, закон і правопорядок, полікультурний світ, свобода совісті і віросповідання, турбота про добробут суспільства;
• сім`я - любов і вірність, турбота, допомога і підтримка, рівноправність, здоров`я, достаток, повагу до батьків, турбота про старших і молодших, турбота про продовження роду;
• особистість - саморозвиток і вдосконалення, сенс життя, внутрішня гармонія, самоприятие і самоповагу, гідність, любов до життя і людству, мудрість, здатність до особистісного і морального вибору;
• праця і творчість - повага до праці, творчість і творення, цілеспрямованість і наполегливість, працьовитість;
• наука - цінність знання, прагнення до пізнання і істини, наукова картина світу;
• традиційні релігії - уявлення про віру, духовності, релігійного життя людини, цінності релігійного світогляду, толерантності, що формуються на основі міжконфесійного діалогу;
• мистецтво і література - краса, гармонія, духовний світ людини, моральний вибір, сенс життя, естетичний розвиток;
• природа - еволюція, рідна земля, заповідна природа, планета Земля, екологічна свідомість;
• людство - мир у всьому світі, різноманіття і повагу культур і народів, прогрес людства, міжнародне співробітництво.
початкового загального освіти
Загальні завдання духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти класифіковані за напрямками, кожне з яких, будучи тісно пов`язаним з іншими, розкриває одну з істотних сторін духовно-морального розвитку особистості громадянина Росії.
Кожен з напрямків духовно-морального розвитку та виховання учнів засноване на певній системі базових національних цінностей і має забезпечувати засвоєння їх учнями.
Організація духовно-морального розвитку та виховання учнів в перспективі досягнення національного виховного ідеалу здійснюється за наступними напрямками.
• Виховання громадянськості, патріотизму, уваженіяк правам, свободам і обов`язкам людини.
• Виховання моральних почуттів і етичного сознанія.Ценності: моральний вибір - життя і сенс життя;
• Виховання працьовитості, творчого ставлення до навчання, праці, життя.
• Формування ціннісного ставлення до здоров`я і здоровими способу життя.
• Виховання ціннісного ставлення до природи, навколишнього середовища (екологічне виховання).
• Виховання ціннісного ставлення до прекрасного, формування уявлень про естетичні ідеали і цінності (естетичне виховання).
Цінності: краса-гармонія- духовний світ людини-естетичний розвиток, самовираження у творчості і мистецтві.
Ті, що навчаються на цьому ступені освіти вимагають особливої педагогічної уваги. Зі вступом до школи у дитини здійснюється перехід до навчальної діяльності, освоєння нової соціальної позиції, нової ролі учня, розширюється сфера його взаємодії з навколишнім світом, починається формування у дитини позитивного ставлення до освіти, школі, педагогам і одноліткам, виробляються основи його соціального, громадянського поведінки, характер трудової, громадської, творчої діяльності. При цьому істотний вплив на формування зазначених новоутворень пізнавальної сфери, якостей і властивостей особистості того, хто навчається надають принципово нові умови життєдіяльності сучасної дитини, які вимагають обліку при формуванні підходів до організації його духовно-морального розвитку та виховання.
Сучасний дитина знаходиться в безмежному інформаційному і величезному соціальному просторі, що не має чітких зовнішніх і внутрішніх кордонів. На нього впливають потоки інформації, одержуваної завдяки Інтернету, телебачення, комп`ютерних ігор, кіно. Виховний і социализирующее вплив (не завжди позитивне) цих та інших джерел інформації нерідко є домінуючим в процесі розвитку і виховання.
В сучасних умовах здійснення провідної діяльності дитини посилюється конфлікт між характером засвоєння дитиною знань і цінностей в школі (системність, послідовність, традиційність, культуросообразность і т. Д.) І поза школою (кліповість, хаотичність, змішання високої культури і побутової, розмивання меж між культурою і антикультурою і т. д.), який змінює структуру мислення дітей, їх самосвідомість і світорозуміння, веде до формування еклектичного світогляду, споживацького ставлення до життя, морального релятів изма.
В силу сталася в 1990-і рр. переорієнтації виховання з колективістської на индивидуалистическую модель, фактичної відсутності форм спільної з дорослими, старшими дітьми, підлітками, молоддю соціально орієнтованої діяльності, девальвації традиційних цінностей відбулися істотні зміни в системі відносини дитини до навколишнього світу, до інших людей, до самої себе. Значно знизилася цінність інших людей і ступінь участі в їх житті, на перший план вийшло переживання і позиціонування самого себе, внаслідок чого в суспільстві поширюється егоїзм, відбувається розмивання громадянськості, соціальної солідарності та працьовитості.
Освітнє установа покликана активно протидіяти цим негативним тенденціям. Перш за все необхідний перехід від виховної роботи, побудованої на наборах виховних технологій з проведення в основному в рамках додаткової освіти окремих заходів, не пов`язаних з триманням діяльності дитини в освітньому закладі, сім`ї, групі однолітків, в суспільстві, в його соціальному та інформаційному оточенні, до системному духовно-моральному розвитку і вихованню учнів, спрямованого на формування морально-етичного, особистісно розвиваючого, соціально відкритого укладу шкільно й життя.
В реалізації цього завдання категорія «уклад шкільного життя» є базовою для організації простору духовно-морального розвитку учня, його ефективної соціалізації та своєчасного дорослішання. Уклад шкільного життя педагогічно інтегрує основні види та форми діяльності дитини: урочну, позаурочну, позашкільну, сімейну, суспільно корисну, трудову, естетичну, соціально комунікативну та ін. На основі базових національних цінностей, традиційних моральних норм, національних духовних традицій народів Росії.
Організація укладу шкільного життя повинна повною мірою враховувати різнорівневий, полісуб`єктний, многомерно-діяльнісний характер сучасного простору духовно-морального розвитку та виховання, скріпленого базовими національними цінностями і духовними традиціями, в якому, з одного боку, підтримується безперервність дитинства, а з іншого - забезпечується морально-етична, соціальна, культурна повноцінність переходу дитини з дошкільного в молодший, а з нього в середній шкільний вік.
Школі як соціальному суб`єкту - носію педагогічної культури, безсумнівно, належить провідна роль в здійсненні духовно-морального розвитку та виховання дитини. Уклад шкільного життя як уклад життя того, хто навчається організовується педагогічним колективом школи при активному і узгодженому участю інших суб`єктів розвитку і виховання (сім`ї, установ додаткової освіти, культури і спорту, традиційних релігійних і громадських організацій).
В основі програми духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти та організованого відповідно до неї укладу шкільного життя лежать такі принципи.
принцип орієнтації на ідеал. Виховання завжди орієнтоване на певний ідеал, який являє собою вищу мету прагнень, діяльності виховання і самовиховання, духовно-морального розвитку особистості. Виховний ідеал підтримує внутрішнє (смислове, змістовне, процесуальне) єдність укладу шкільного життя, забезпечує можливість узгодження діяльності різних суб`єктів виховання та соціалізації. Програма духовно-морального розвитку і виховання учнів початкової школи спрямована на досягнення національного виховного ідеалу.
аксіологічний принцип. Цінності визначають основний зміст духовно-морального розвитку та виховання особистості молодшого школяра. Їх відбір серед величезної кількості цінностей (загальнолюдських, релігійних, етнічних, громадських, корпоративних) відбувається на основі національного виховного ідеалу, який, в свою чергу, розкривається в цій системі цінностей.
принцип слідування моральному наприклад . Проходження прикладу - провідний метод морального виховання. Приклад - це можлива модель вибудовування відносин дитини з іншими людьми і з самим собою, зразок ціннісного вибору, здійсненого значущим іншим. Зміст навчального процесу, позанавчальної та позашкільної діяльності повинно бути наповнене прикладами моральної поведінки. Приклад як метод виховання дозволяє розширити моральний досвід дитини, спонукати його до внутрішнього діалогу, пробудити в ньому моральну рефлексію, забезпечити можливість вибору при побудові власної системи ціннісних відносин, продемонструвати дитині реальну можливість проходження ідеалу в житті. У прикладах, що демонструють спрямованість людей до вершин духу, персоніфікується, наповнюється конкретним життєвим змістом національний виховний ідеал. Особливе значення для духовно-морального розвитку учня має приклад вчителя.
принцип ідентифікації ( персоніфікації ). Ідентифікація - стійке ототожнення себе з значущим іншим, прагнення бути схожим на нього. У молодшому шкільному віці переважає образно-емоційне сприйняття дійсності, розвинені механізми наслідування, емпатії, здатність до ідентифікації. У цьому віці виражена орієнтація на персоніфіковані ідеали - яскраві, емоційно-привабливі образи людей (а також природних явищ, живих і неживих істот в образі людини), нерозривно пов`язані з тією ситуацією, в якій вони себе проявили. Персоніфіковані ідеали є дієвими засобами морального виховання дитини.
принцип діалогічного спілкування. У формуванні ціннісних відносин велику роль відіграє діалогічне спілкування молодшого школяра з однолітками, батьками (законними представниками), учителем та іншими значущими дорослими. Наявність значущого іншого в виховному процесі уможливлює його організацію на діалогічного основі. Діалог виходить з визнання і безумовної поваги права вихованця вільно вибирати і свідомо привласнювати ту цінність, яку він вважає як істинну.
Діалог не допускає відомості морального виховання до моралізаторства і монологічного проповіді, але передбачає його організацію засобами рівноправного межсуб`ектной діалогу. Вироблення особистістю власної системи цінностей, пошук сенсу життя неможливі поза діалогічного спілкування дитини з значущим іншим. Змістом цього педагогічно організованого спілкування повинно бути спільне освоєння базових національних цінностей.
принцип полісуб`ектную виховання . У сучасних умовах процес розвитку і виховання особистості має полісуб`єктний, многомерно-діяльнісний характер. Молодший школяр включений в різні види соціальної, інформаційної, комунікативної активності, в змісті яких присутні різні, часто суперечливі цінності та світоглядні установки. Уклад шкільного життя передбачає, що діяльність різних суб`єктів духовно-морального розвитку та виховання при провідній ролі освітнього закладу повинна бути по можливості узгоджена. Механізми реалізації цієї ідеї в Концепції визначені як національний виховний ідеал і система базових національних цінностей, поділюваних усіма суб`єктами розвитку і виховання учнів.
принцип системно - діяльнісної організації виховання . Виховання, спрямоване на духовно-моральний розвиток учнів і підтримуване укладом шкільного життя, включає в себе організацію навчальної, позанавчальної, позашкільної, в тому числі суспільно корисної, діяльності молодших школярів. Інтеграція змісту різних видів діяльності учнів в рамках програми їх духовно-морального розвитку та виховання здійснюється на основі базових національних цінностей. Кожна з базових цінностей, педагогічно обумовлена як питання, перетворюється в виховне завдання. Що є Вітчизна? родина? милосердя? закон? честь? І т. Д. Розуміння - це відповідь на питання. Воно досягається через запитування суспільного значення цінностей і відкриття їх особистісного сенсу. Для вирішення виховних завдань навчаються разом з педагогами, батьками, іншими суб`єктами культурній, громадській життя звертаються до змісту:
• загальноосвітніх дисциплін;
• творів мистецтва;
• періодичної літератури, публікацій, радіо- і телепередач, що відбивають сучасне життя;
• духовної культури і фольклору народів Росії;
• історії, традицій і сучасного життя своєї Батьківщини, свого краю, своєї сім`ї;
• життєвого досвіду своїх батьків (законних представників) та прабатьків;
• суспільно корисної та особистісно значущої діяльності в рамках педагогічно організованих соціальних ікультурних практик;
• інших джерел інформації і наукового знання. Вирішення цих завдань передбачає, що при розробці
предметних програм і підручників в їх утриманні повинні гармонійно поєднуватися спеціальні та культурологічні знання, що відображають багатонаціональний характер російського народу.
Таким чином, зміст різних видів навчальної, сімейної, суспільно значимої діяльності інтегрується навколо сформульованої у вигляді питання-завдання цінності. У свою чергу, цінності послідовно розкриваються у змісті освітнього процесу і всього укладу шкільного життя. Базові національні цінності не локалізовані в змісті окремого навчального предмета, форми або виду освітньої діяльності. Вони пронизують весь навчальний зміст, весь уклад шкільного життя, всю багатопланову діяльність учня як людини, особистості, громадянина. Система національних цінностей створює смислову основу простору духовно-морального розвитку особистості. У цьому просторі знімаються бар`єри між окремими навчальними предметами, між школою і сім`єю, школою і суспільством, школою і життям.
Перераховані принципи визначають концептуальну основу укладу шкільного життя. Сам по собі цей уклад формальний. Надає йому життєву, соціальну, культурну, моральну силу педагог.
Навчається відчуває велику довіру до вчителя. Для нього слова вчителя, вчинки, цінності та оцінки мають моральне значення. Саме педагог не тільки словами, а й всією своєю поведінкою, своєю особистістю формує стійкі уявлення дитини про справедливість, людяність, моральність, про відносини між людьми. Характер відносин між педагогом і дітьми багато в чому визначає якість духовно-морального розвитку та виховання останніх.
Батьки (законні представники), так само як і педагог, подають дитині перший приклад моральності. Приклад має величезне значення в духовно-моральному розвитку і вихованні учня на ступені початкової загальної освіти.
Приклад - це персоніфікована цінність.
Необхідно забезпечувати наповнення всього укладу життя того, хто навчається безліччю прикладів моральної поведінки, які широко представлені у вітчизняній і світовій історії, історії і культурі традиційних релігій, літературі і різних видах мистецтва, казках, легендах іміфах. У змісті кожного з основних напрямків духовно-морального розвитку та виховання повинні бути широко представлені приклади духовної, моральної, відповідальної життя як з минулого, так і з сьогодення, в тому числі одержувані при спілкуванні учнів з людьми, в житті яких є місце духовному служінню і моральному вчинку.
Наповнення укладу шкільного життя моральними прикладами активно протидіє тим зразкам цинічного, аморального, відверто руйнівного поведінки, які у великій кількості і привабливій формі обрушують на дитячу свідомість комп`ютерні ігри, телебачення та інші джерела інформації.
Уклад шкільного життя моделює простір культури з абсолютним пріоритетом традиційних моральних начал. Учитель через уклад шкільного життя вводить дитину в світ високої культури. Але прийняти ту чи іншу цінність дитина повинна сам, через власну діяльність. Тому педагогічна підтримка морального самовизначення молодшого школяра є одна з умов його духовно-морального розвитку. У процесі морального самовизначення пробуджується найголовніше в людині - совість, т. Е. Його моральне самосвідомість.
Духовно-моральне розвиток і виховання повинні долати ізоляцію дитинства, забезпечувати повноцінне соціальне дозрівання молодших школярів. Необхідно формувати і стимулювати прагнення дитини включитися в посильну рішення проблем шкільного колективу, своєї родини, села, міста, мікрорайону, знаходити можливості для спільної суспільно корисної діяльності дітей і дорослих, молодших і старших дітей.
Духовно-моральне розвиток і виховання учнів, зміст їх діяльності повинні розкривати перед ними їх можливе майбутнє. В умовах ізоляції світу дитинства і віртуальної зрілості дітей їх власне майбутнє перетворилося на реальну проблему: вони його недостатньо усвідомлюють, тому що мало діють, нерідко «застряють» в просторі власних переживань, комп`ютерних ігор, телебачення, індустрії розваг, проживають чуже життя, применшуючи при цьому свою власну. Важливою умовою духовно-морального розвитку та повноцінного соціального дозрівання є дотримання рівноваги між самоцінністю дитинства і своєчасної соціалізацією. Перше розкриває для людини його внутрішній ідеальний світ, друге - зовнішній, реальний. З`єднання внутрішнього і зовнішнього світів відбувається через усвідомлення і засвоєння дитиною моральних норм, що підтримують, з одного боку, моральне здоров`я особистості, з іншого безконфліктне, конструктивну взаємодію людини з іншими людьми.
Розуміння сучасних умов і особливостей розвитку і соціалізації учнів на ступені початкової загальної освіти дозволяє конкретизувати зміст загальних завдань по кожному з основних напрямків їх духовно-морального розвитку та виховання.
• елементарні уявлення про політичний устрій Російської держави, його інститутах, їх ролі в житті суспільства, про його найважливіших законах;
• уявлення про символи держави - Прапор, Герб Росії, про прапор і герб суб`єкта Російської Федерації, в якому знаходиться навчальний заклад;
• елементарні уявлення про інститути громадянського суспільства, про можливості участі громадян в громадському управлінні;
елементарні уявлення про права та обов`язки громадянина Росії;
• інтерес до суспільних явищ, розуміння активної ролі людини в суспільстві;
• шанобливе ставлення до російської мови як державної, мови міжнаціонального спілкування;
• ціннісне ставлення до своєї національної мови та культури;
• початкові уявлення про народи Росії, про їх спільну історичну долю, про єдність народів нашої країни;
• елементарні уявлення про національних героїв і найважливіші події історії Росії та її народів;
• інтерес до державних свят і найважливіших подій в житті Росії, суб`єкта Російської Федерації, краю (населеного пункту), в якому знаходиться навчальний заклад;
• прагнення активно брати участь в справах класу, школи, сім`ї, свого села, міста;
• любов до освітньої установи, свого села, народу, Росії;
• повага до захисників Батьківщини;
• вміння відповідати за свої вчинки;
• негативне ставлення до порушень порядку в класі, вдома, на вулиці, до невиконання людиною своїх обов`язків.
• початкові уявлення про базові національних російських цінностях;
• розрізнення хороших і поганих вчинків;
• уявлення про правила поведінки в освітньому закладі, вдома, на вулиці, в населеному пункті, в громадських місцях, на природі;
• елементарні уявлення про релігійній картині світу, ролі традиційних релігій в розвитку Російської держави, в історії і культурі нашої країни;
• шанобливе ставлення до батьків, старших, доброзичливе ставлення до однолітків і молодших;
• встановлення дружніх взаємин в колективі, заснованих на взаємодопомозі і взаємній підтримці;
• дбайливе, гуманне ставлення до всього живого;
• знання правил ввічливої поведінки, культури мовлення, вміння користуватися «чарівними» словами, бути охайним, чистим, акуратним;
• прагнення уникати поганих вчинків, які не вередувати, не бути упрямим- вміння зізнатися в поганому вчинку і аналізувати його;
• уявлення про можливий негативний вплив на морально-психологічний стан людини комп`ютерних ігор, кіно, телевізійних передач, реклами;
• негативне ставлення до аморальних вчинків, грубості, образливим словам і діям, в тому числі в змісті художніх фільмів і телевізійних передач.
• початкові уявлення про етичні основи навчання, провідну роль освіти, праці і значення творчості в житті людини і суспільства;
• повага до праці і творчості старших і однолітків;
• елементарні уявлення про основні професії;
• ціннісне ставлення до навчання як виду творчої діяльності;
• елементарні уявлення про роль знань, науки, сучасного виробництва в житті людини і суспільства;
• початкові навички колективної роботи, в тому числі при розробці та реалізації навчальних і навчально-трудових проектів;
• вміння виявляти дисциплінованість, послідовність і наполегливість у виконанні навчальних і навчально-виробничих завдань;
• вміння дотримуватися порядку на робочому місці;
дбайливе ставлення до результатів своєї праці, праці інших людей, до шкільного майна, підручників, особистих речей;
• негативне ставлення до ліні і недбалості у праці і навчанні, небережлівому відношенню до результатів праці людей.
• ціннісне ставлення до свого здоров`я, здоров`я батьків (законних представників), членів своєї сім`ї, педагогів, однолітків;
• елементарні уявлення про єдність і взаємовплив різних видів здоров`я людини: фізичного, морального (душевного), соціально-психологічного (здоров`я сім`ї та шкільного колективу);
• елементарні уявлення про вплив моральності людини на стан його здоров`я і здоров`я оточуючих його людей;
• розуміння важливості фізичної культури і спорту для здоров`я людини, його освіти, праці і творчості;
• знання і виконання санітарно-гігієнічних правил, дотримання здоров`язберігаючих режиму дня;
• інтерес до прогулянок на природі, рухливим іграм, участі в спортивних змаганнях;
• початкові уявлення про оздоровчий вплив природи на людину;
• початкові уявлення про можливий негативний вплив комп`ютерних ігор, телебачення, реклами на здоров`я людини;
• негативне ставлення до невиконання правил особистої гігієни і санітарії, ухилення від занять фізкультурою.
• розвиток інтересу до природи, природних явищ і формам життя, розуміння активної ролі людини в природі;
• ціннісне ставлення до природи і всім формам життя;
Відео: День вчителя МБОУ ЗОШ №59
елементарний досвід природоохоронної діяльності;
• дбайливе ставлення до рослин і жівотним.Воспітаніе ціннісного ставлення до прекрасного,
• уявлення про душевну і фізичну красу людини;
• формування естетичних ідеалів, почуття прекрасного- вміння бачити красу природи, праці і творчості;
• інтерес до читання, творів мистецтва, дитячих вистав, концертів, виставок, музиці;
• інтерес до занять художньою творчістю;
• прагнення до охайному зовнішньому вигляду;
• негативне ставлення до негарним вчинків і неохайності.
• отримання початкових уявлень про Конституцію Російської Федерації, ознайомлення з державною символікою - Гербом, Прапором Російської Федерації, гербом і прапором суб`єкта Російської Федерації, в якому знаходиться навчальний заклад (на плакатах, картинах, в процесі бесід, читання книг, вивчення предметів, передбачених базовим навчальним планом);
• ознайомлення з героїчними сторінками історії Росії, життям чудових людей, явівшіх приклади громадянського служіння, виконання патріотичного обов`язку, з обов`язками громадянина (в процесі бесід, екскурсій, перегляду кінофільмів, подорожей по історичних та пам`ятних місцях, сюжетно-рольових ігор цивільного та історико-патріотичного змісту, вивчення основних і варіативних навчальних дисциплін);
• ознайомлення з історією та культурою рідного краю, народною творчістю, етнокультурними традиціями, фольклором, особливостями побуту народів Росії (в процесі бесід, сюжетно-рольових ігор, перегляду кінофільмів, творчих конкурсів, фестивалів, свят, екскурсій, подорожей, туристично-краєзнавчих експедицій, вивчення варіативних навчальних дисциплін);
• знайомство з найважливішими подіями в історії нашої країни, змістом і значенням державних свят (в процесі бесід, проведення класних годин, перегляду навчальних фільмів, участі в підготовці та проведенні заходів, присвячених державним святам);
• знайомство з діяльністю громадських організацій патріотичної та громадянської спрямованості, дитячо-юнацьких рухів, організацій, спільнот, з правами громадянина (в процесі посильної участі в соціальних проектах і заходах, що проводяться дитячо-юнацькими організаціями);
• участь в перегляді навчальних фільмів, уривків з художніх фільмів, проведення бесід про подвиги Російської армії, захисників Вітчизни, підготовці і проведенні ігор військово-патріотичного змісту, конкурсів та спортивних змагань, сюжетно-рольових ігор на місцевості, зустрічей з ветеранами і військовослужбовцями;
• отримання початкового досвіду міжкультурної комунікації з дітьми і дорослими - представниками різних народів Росії, знайомство з особливостями їх культур і способу життя (в процесі бесід, народних ігор, організації та проведення національно-культурних свят);
• участь у зустрічах і розмовах з випускниками своейшколи, ознайомлення з біографіями випускників, явівшіхсобой гідні приклади громадянськості і патріотизму.
• отримання початкового уявлення про базові цінності вітчизняної культури, традиційних моральних нормах російських народів (в процесі вивчення навчальних інваріантних і варіативних предметів, бесід, екскурсій, заочних подорожей, участі у творчій діяльності, такої, як театральні постановки, літературно-музичні композиції, художні виставки та ін. відображають культурні і духовні традиції народів Росії);
• ознайомлення з бажанням учнів і за згодою батьків (законних представників) з діяльністю традиційних релігійних організацій (шляхом проведення екскурсій в місця богослужіння, добровільної участі в підготовці та проведенні релігійних свят, зустрічей з релігійними діячами);
• участь у проведенні уроків етики, позаурочних заходів, спрямованих на формування уявлень про норми морально-етичної поведінки, ігрових програмах, що дозволяють школярам здобувати досвід рольового морального взаємодії
