Загальне недорозвинення мови 2 рівня

ОНР (загальне недорозвинення мови)- різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, тобто звуковий боку (фонетики) і смислової сторони (лексики, граматики). Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при складних формах дитячої мовленнєвої патології: алалії, афазії (незмінно), і ринолалии, дизартрії (час від часу). Не звертаючи уваги на різну природу недоліків, у дітей з ОНР є типові прояви, що показують на системні порушення мовної діяльності:

• Більш пізній початок промови: перші слова з`являються до 3-4, а іноді й до 5год;
• Звернення аграмматична і не вистачає фонетично офомлена;
• Експресивна звернення відстає від импрессивной, тобто дитина, розуміючи звернену до нього звернення, не має можливості сам вірно озвучити свої думки;
• Звернення дітей з ОНР малозрозуміла.

Значно частіше, кажучи про ОНР, мають на увазі мовні розлади дітей зі звичайним інтелектом і слухом. Справа в тому, що при порушеннях слуху або інтелекту недорозвинення мови, очевидно, з`являється як правило, але поряд з цим ОНР вже носить темперамент вторинного нестачі. Виходячи з цього принципово важливо розрізняти ОНР від інших станів як більш легких, наприклад, від темпової затримки мовного розвитку (ЗРР), в більшості випадків не відноситься до ОНР (різні автори трактують дане питання по-різному), так і від більш важких розладів , наприклад, олігофренії або затримки мовного розвитку дітей зі зниженим слухом, при яких ОНР виступає вже в якості вторинного нестачі.

ХАРАКТЕРІСІКА ДІТЕЙ З неспеціалізованих НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВИ.

Загальне недорозвинення мови характеризується порушенням формування всіх компонентів мовної системи в їх єдності (звукової сторони мови, фонематических процесів, лексики, граматичного ладу мови) у дітей зі звичайним слухом і щодо збереженим інтелектом.

Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при різних формах мовленнєвої патології: моторної, сенсорної алалії, дитячої афазії, дизартрії, а також при стертій формі дизартрії.

обставиною походження ОНР зможуть бути: інфекції або інтоксикації (ранній або пізній токсикоз) матері під час вагітності, несумісність крові матері і плоду по резус-фактору або групової приналежності, патологія натального (родового) періоду (родові травми і патологія в пологах), захворювання ЦНС і травми мозку в перші роки життя дитини та ін.

Разом з тим ОНР можливо обумовлено негативними умовами виховання і навчання, можливо пов`язано з психічною депривації (Позбавлення або обмеження можливостей задоволення вкрай важливих потреб) в сенситивні (Вікові проміжки особистого розвитку, при проходженні яких внутрішні структури найбільш чутливі до специфічних впливів навколишнього світу) періоди розвитку мови. У багатьох випадках ОНР є наслідком комплексної дії різних факторів, наприклад, спадкової схильності, органічної недостатності ЦНС (час від часу легко вираженою), негативного соціального оточення.

Найбільш складним і стійким варіантом є ОНР, обумовлене раннім ураженням мозку, що з`явилося під час вагітності, пологів і перший рік життя дитини.

У всіх дітей з ОНР постійно відзначається порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху . виражене відставання в формуванні словникового запасу та граматичного ладу.

Недорозвинення мови в дітей можливо виражено в різній мірі. від повної відсутності мовлення до незначних відхилень у розвитку. З урахуванням ступеня несформованості мови виділяють чотири рівні її недорозвинення.

Iрівень мовного розвитку характеризується відсутністю мови (так звані безречевих діти).

Діти цього рівня для спілкування користуються головним чином лепетние словами, звуконаслідування, окремими іменниками і дієсловами побутового змісту, обривками лепетних пропозицій, звукове оформлення яких змазано, нечітко і дуже нестійка. Часто свої висловлювання дитина підкріплює мімікою і жестами. Аналогічний стан мови може наблю датися і у розумово відсталих дітей. Але діти з первинним мовним недорозвиненням мають ряд лінія, що дозволяють від личать їх від дітей-олігофренів (розумово відсталих дітей). Це перш за все відноситься до обсягу пасивного (слова якісь дитина знає і розуміє їх значення) словника. який істотно перевищує діяльний (слова якісь дитина вживає в своїй промові). У умствен але відсталих дітей аналогічної відмінності не відзначається. Потім, на відміну від дітей-олігофренів діти з неспеціалізованим недорозвиненням мови для вираження своїх думок користуються диференційованими жестами і ясною мімікою. Для них характерна, з одного боку, величезна ініціативність мовного пошуку в ході спілкування, а з іншого - достатня критичність до своєї мови

Так, при схожості мовного стану прогноз мовної компенсації і інтелектуального розвитку у цих дітей неоднозначний.

Велика обмеженість активного словникового запасу виявляється в тому, що одним і тим же лепетние словом або зву косочетаніем дитина позначає пара різних понять (бібй - літак, самоскид, пароход- бобо - болить, змазування вать, робити укол). Відзначається крім цього заміна назв дій назвами предметів і навпаки (адас- олівець, малювати,пісать- туй- сидіти, стілець).

Характерним є застосування однослівних пропозицій. Період однословного пропозиції, може спостерігатися і при звичайному мовному розвитку дитини. Але він є панівним лише протягом 5-6 міс. і включає невелику кількість слів. При важкому недорозвитку мовлення даний період затримується на довгий час. Діти зі звичайним мовним розвитком починають рано користуватися граматичними зв`язками слів (дай хеба- дай хліба), якісь зможуть бути сусідами з бесформен ними конструкціями, неспішно їх витісняючи. У дітей же з неспеціалізованим недорозвиненням мови відзначається розширення обсягу пропозиції до 2-4 слів, але поряд з цим конструкції пропозицій залишаються цілком неправильно оформленими (Матик Тиде туя - Хлопчик сидить на стільці). Дані явища ні при яких обставинах не спостеріга даються при звичайному мовному розвитку.

Низьким мовним можливостям дітей супроводжують і бідний життєвий досвід. і не вистачає диференційовані представ лення про навколишнє життя (особливо в області природних явищ).

Відзначається нестабільність в вимові звуків. У промові дітей переважають здебільшого 1-2-складові слова. При спробі відтворити більш складну складову структуру кількість складів зменшується до 2-3 (Ават - ліжечко, аміду - піраміда ` тіка- електричка). Т рудності при відборі подібних за назвою, але різних за значенням слів (молоток - молоко, копає - катає - купає). Завдання по звуковому аналізу слів дітям даного рівня незрозумілі (з яких звуків складається слово)

Перехід доIIрівнем мовногорозвитку (Зачатки загальновживаної мови) знаменується тим, що, беручи до уваги жестів і лепетних слів, з`являються не дивлячись на те, що і спотворені, але досить постійні загальновживані слова (Алязай. Діти алязай убіляют. Ка путнього, Лідом, лябака. Літя здають Земю - Урожай. діти урожайприбирають. Капусти, помідори, яблука. Листя падають на землю).

В один момент намічається розрізнення деяких Граммати чеських форм. Але це відбувається тільки по відношенню до слів з ударними закінченнями (стіл - столи- співає - співають) і відносячи щимся тільки до деяких граматичним категоріям. Даний процес носить ще досить нестійкий темперамент, і неотесаний недорозвинення мови у даних дітей проявляється досить виражено.

Висловлювання дітей в більшості випадків бідні, дитина обмежується перерахуванням конкретно прийнятих предметів і дій.

Розповідь по картині. з питань будується примітивно. на маленьких, не дивлячись на те, що і граматично більш вірних, фразах, ніж у дітей першого рівня. Поряд з цим недостатня сформований ність граматичної будови мови легко виявляється при ускладненні мовного матеріалу або при виникненні необхідності вжити такі слова і словосполучення, якими ре бенок в побуті користується рідко.

Форми числа, роду і відмінка для таких дітей по суті не несуть смислоразлічітельную функції. Словозміна носить випадковий темперамент, і тому при застосуванні його допускається велика кількість різноманітних помилок (Ігаю мятіку - Граюся м`ячиком).

Слова часто вживаються у вузькому значенні. рівень словесного узагальнення низький. Одним і тим же словом зможуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими показниками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним з цих слів, в іншій - другим- чашка, ста кан позначаються будь-яким з цих слів). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (Гілки, стовбур, коріння дерева), посуд ` `(страва,піднос, гуртка), транспортні засоби (Вертоліт, моторний човен), дитинчат тварин (Білченя, ежата, лисеня) та ін.

Відзначається відставання в застосуванні слів-показників предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Досить часто з`являються заміни назв слів, обумовлені спільністю ситуацій (режет-рве, точить - ріже). При особливому обстеженні від меча неотесані помилки в споживанні граматичних форм:

1. заміни відмінкові закінчення (катався ГЗК - катаєтьсяна гірці) -

2. помилки в споживанні форм числа і роду дієслів (Коля пітяля - Коля писав) - при трансформації іменників по чис лам (та памідка - дві пірамідки, де кафі - дві шафи)-

3. відсутність узгодження прикметників з существітель ними, числівників з іменниками (асино адас - червоний
олівець, асино ета - Червона стрічка, асино Асо - червоне
колесо, пат кука - п`ять ляльок, Тіня пато - синього пальто,
Тіня кубика - синього кубік- Тіня кота - сині кофта).

Велика кількість помилок діти допускають при користуванні прийменниковими конструкціями. досить часто прийменники опускаються за великим рахунком, поряд з цим су ществітельное вживається у вихідній формі (Кадас ледіт аёпка - Олівець лежить в коробці), імовірна і заміна перед логів (Тетатка упая і тая - Зошит впала зі столу).

Відео: Перші заняття з дитиною. ОНР I рівень. моторна алалія

Альянси і частки в мові вживаються рідко.

Вимовні можливості дітей істотно відстають від вікової норми: спостерігаються порушення у вимові м`яких і жорстких звуків, шиплячих, свистячих, сонорних, дзвінких і глухих (тупа - тюльпани, Сіна - Зіна, тяван - сова і т. п.) - неотесані порушення в передачі слів різного складового змісту. Найбільш типово скорочення кількості складів (ті вікі - сніговики).

При відтворенні слів грубо порушується звуконапол няемость. відзначаються перестановки складів, звуків, заміна і упо добленія складів, скорочення звуків при збігу приголосних (ровотнік - комір, тена-стінки, віметь-ведмідь).

Поглиблене обстеження дітей дозволяє без проблем розпізнати недостатність фонематичного слуху. їх непідготовленість до освоєння навичок звукового аналізу та синтезу (дитині важко вірно вибрати картину з заданим звуком, з`ясувати пози цію звуку в слові і т. д.). Під впливом особливого корекційного навчання діти переходять на новий - III рівень рече вого розвитку, що дозволяє збільшити їх мовне спілкування з оточуючими.

IIIрівень мовного розвитку характеризується наявністю раз повернутися фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.

Діти цього рівня вступають в контакти з оточуючими. але тільки в присутності своїх батьків (вихователів), що вносять відповід ветствующие пояснення (Мамою їздив асьпак. А пізніше ходив, де летька, там зьвана. Пізніше аспалькі не били. Пізніше посьлі пак - З мамою їздила в зоопарк. А пізніше ходила, де клітина, там мавпа. Пізніше в зоопарку були. Пізніше пішли в парк).

Вільне ж спілкування вкрай утруднено. Крім того ті звуки. вича діти можуть вимовляти правильно, в їх незалежної мови звучать не вистачає чітко.

Характерним є недиференційоване проголошення зву ков (здебільшого свистячих, шиплячих, аффрикат і Сонора), в той час, коли один звук замінює в один момент два або пара звуків даної фонетичної групи. Наприклад, дитина замінює звуком з `, ще не вистачає чітко вимовляють, звуки з (сяпогі замість чоботи), ш (сюба замість шуба), ц (сяпля замість чапля).

Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма годину тями мови. вірно вживають прості граматичні фор ми. пробують будувати складносурядні і складнопідрядні речення (Кола посол в ліс, Пома дрібну білку, і тилу у Колі Кетков - Коля вирушив до лісу, зловив дрібну білку, і жила у Колі в клітці).

Постійно вдосконалюються вимовні можливості дитини (можливо виділити вірно і неправильно вимовлені звуки, темперамент їх порушення), відтворення слів різної складової структури і звуконаполняемости. Діти в більшості випадків вже не можуть у називаються вання предметів, дій, показників, якостей і станів, добре звичних їм з життєвого досвіду. Вони зможуть вільно расска мовити про свою сім`ю, про себе і товаришів, події навколишнього життя, скласти невелике оповідання (Кошка пошья куёуке. І під вона хоует сипьятках ешть. Вони бігти. Кішку погана куіцг Сипьятках мого. Шама штоіт. Куіца хоёша, вона погана кішку - Кішка відправилася до курки. І ось вона когут ципляток є. Вони 6ежать.Кішку прогнала курка. Курчаток велика кількість. Курка хороша, вінпрогнала кішку) .

Але ретельне вивчення стану всіх сторін мови позво ляет розпізнати виражену картину недорозвинення кожного з компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики.

В усному мовному спілкуванні діти намагаються обходити важкі для них слова і вирази. Але в разі якщо поставити таких дітей в умови, в той час, коли виявляється необхідним застосовувати ті або інші слова і граматичні категорії, прогалини в мовному розвитку виступають досить чітко.

Не дивлячись на те, що діти користуються розгорнутої фразової промовою, але Той, Хто досліджує ють величезні труднощі при незалежному складанні перед пропозицій, ніж їх нормально говорять однолітки.

На тлі вірних пропозицій можна зустріти і Аграм матичного, що з`являються, в більшості випадків, через помилки в узгодженні і управлінні. Ці помилки не носять постійного характеру: одна і та ж граматична форма або категорія в різних ситуаціях може вживатися і вірно, і неправильно.

Відео: Обстеження 3-х річну дитину з моторною алалією (ОНР I рівня)

Спостерігаються помилки і при побудові складнопідрядних речень з альянсами і союзними словами (Мішя зяпякаль, атому впав - Миша почав плакати, через те, що впав). При складанні пропозицій по картині діти, часто вірно називаючи дейст вующее особа і саме вплив, не включають в пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа.

Не звертаючи уваги на великий кількісний ріст словникового запасу. особливе обстеження лексичних значень дозволяє розпізнати ряд специфічних недоліків: повне незнання значень ряду слів (Болото, озеро, струмок, петля, бретельки, лікоть, ступня, альтанка, веранда, під`їзд і ін.), неточне знання і упот ребленіе ряду слів (Підшивати - зашивати - кроїти, підрізати -вирізати). Серед лексичних помилок виділяються наступні:

а) заміна назви частини предмета назвою цілого перед позначка (циферблат - годинник, денце - чайник);

б.) підміна назв професій назвами дії (балерина - тітка танцює, співак - дядько співає і т. П.);

в) заміна видових понять родовими і навпаки (горобець -
птічка- дерева - ялинки);

Відео: ОНР. Як визначити рівні ОНР? Поради логопеда

г) взаимозамещения показників (Великий, широкий, довгий -
великий, маленький - невеликий).

У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками і говірками, які позначають показники і стан предметів, методи дій.

Недостатній практичний навик застосування способів слово освіти збіднює шляху накопичення словникового запасу, не дає дитині можливості розрізняти морфологічні елементи слова.

Багато дітей часто припускаються помилок в словотворенні. Так, наровне з вірно грамотними словами з`являються ненормативні (столёнок - столик, латаття - глечик, вазка - вазочка). Подібні помилки в якості одиничних зможуть бачитися у дітей в нормі на більш ранніх щаблях рече вого розвитку і швидко зникають.

Багато помилок припадає на освіту відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т. Д. (Пухнемо, пу хавий, пуховний - платок- Клюкин, клюкний, клюконний - кісель- Стекляшкін, стекловий- стакан і т. П. ).

Серед помилок граматичного оформлення мови найбільш специфічні наступні:

а) неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку (Книги лежать на величезними (величезні)
столах - Книги лежать на величезних столах) -

б) неправильне узгодження числівників з существітель ними (три ведмедем - три медведі, п`ять пальцем - п`ять паль
цев- двох олівці - двох олівців і т.п.);

в) помилки в застосуванні прийменників - пропуски, заміни, які не домовляння (Їздили магазин мамою і братиком - їздили в
магазин з мамою і братіком- М`яч впав з полиці - м`яч впав
з полиці)-

г) помилки в споживанні відмінкових форм множини
числа (Влітку я був селі у бабусі. Там річка, велика кількість де Ревове, гуси).

Звукове оформлення мови у дітей з III рівнем мовного розвитку істотно відстає від вікової норми: у них про довжують спостерігатися всі види порушень звуковимови (відзначаються порушення вимови свистячих, шиплячих. Л, ЛЬ, Р, Рь, недоліки озвончения і смяг чення).

Відзначаються стійкі помилки в звуконаполняемости слів, порушення складової структури в найбільш важких словах (Гі Насти виступають в цирку - Гімнасти виступають в цірке- Те повотік лагодить водовот - Водопровідник лагодить водопровод- Таких тёт тань - Ткаля тче тканину).

Недостатній розвиток фонематичного слуху і сприйняття веде до того, що у дітей самостійно не формується го товності до звукового аналізу та синтезу слів, що потім не дозволяє їм успішно оволодіти грамотою в школі без допомоги логопеда.

Риса четвертого рівня

Незначні трансформації всіх компонентів мови. У дітей немає помітних порушень звуковимови є тільки недоліки диференціації звуків [Р - Р `], [Л - Л`], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т `- Ц - С - С`] та ін . і характеризується своєрідністю порушення складової структури, дитина розуміє значення слова не утримує в пам`яті фонематичний образ, в слідстві чого спотворення звуконаполняемости в різних варіантах:

- персевераціі (завзяте повторення будь-якого складу) блібліотекарь - бібліотекар;

- перестановки звуків і складів комосновт - космонавт;

- елізії (скорочення голосних при збігу);

- парафазии (заміни складів) мотокіліст - мотоцикліст;

- в окремих випадках опускання складів велопедіст - велосипедист;

- додавання звуків Игруша - груша, і складів воващі.

Ступінь відставання в споживанні складних за структурою слів в спонтанному вимові і мовному контакті.

Все це простежується в порівнянні з нормою, таким чином четвертий рівень визначається в залежності від співвідношення порушень складової структури і звуконаполняемости.

Сукупність перерахованих прогалин мовлення дитини слу жит значною перешкодою для оволодіння їм програмою дитячого садка неспеціалізованого типу, а в майбутньому і програмою загальнообов`язкового державного соці разовательной школи.