В росії почнуть будувати дитячі будинки сімейного типу [11093]

Дитячий будинок сімейного типу Міністерства освіти та науки РФ підготувало нові правила роботи організацій для утримання дітей-сиріт та позбавлених батьківського піклування. У нових дитбудинках сиріт можна буде виховувати тільки в різновікових групах не більше 7-8 чоловік, з яких 2-3 - діти дошкільного віку. Діти будуть жити в невеликих блоках квартирного типу, що складаються з житлових кімнат на 2-3 людини, санвузла, їдальні, приміщення для відпочинку, ігор, занять. У таких кімнатах діти зможуть зберігати особисті речі та іграшки.

Згідно з проектом постанови, не можна буде розлучати братів і сестер, а також інших родичів, якщо вони раніше виховувалися разом (за винятком випадків, коли інваліди потребують спеціального догляду). Дитячі групи будуть постійно супроводжувати декілька залучених вихователів. В особистий час вихованцям треба буде надати можливість "самостійного вибору форми проведення дозвілля, з урахуванням їх віку та інтересів".

- окремі сім`ї, які взяли на виховання не менше п`яти дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, що проживають в багатокімнатних окремих квартирах або в спеціалізованих житлових будинках;

- дитячі містечка чисельністю 150-200 дітей, що складаються з окремих багатокімнатних житлових будинків, в яких проживають сім`ї, які взяли на виховання не менше десяти дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Дитяче містечко включає в себе школи, дитячий дошкільний заклад, спортивний комплекс з плавальним басейном, клубні установи, одночасно обслуговуючі дітей прилеглих районів, господарський і медичний блоки, присадибні або земельні ділянки для спільного продуктивної праці дітей і дорослих.

В даний час Постановою Уряду Російської Федерації затверджені «Правила організації дитячого будинку сімейного типу» .2 Він організовується на базі родини при бажанні обох подружжя взяти на виховання не менше 5 і не більше 10 дітей з урахуванням думки всіх спільно проживають членів сім`ї, в тому числі рідних і усиновлення (удочеріння) дітей, а з 10-річного віку тільки за їх згодою. Загальна кількість дітей у дитячому будинку сімейного типу, включаючи рідних та усиновлених не повинно перевищувати 12 осіб.

Особи, які виявили бажання стати батьками-вихователями, в обов`язковому порядку повинні пройти навчання, організоване обласними (міськими у містах Києві та Севастополі) центрами соціальних служб для сім`ї, дітей та молоді із залученням спеціалістів з питань психології, педагогіки, медицини т., За спеціальною програмі.

Слід враховувати, що хоча б один з кандидатів в батьки-вихователі не пройшов курс підготовки, визнаний в установленому порядку недієздатним або обмежено дієздатним, позбавлений батьківських прав, або це колишній опікун (піклувальник, усиновитель), позбавлений відповідних повноважень за неналежне виконання покладених на нього обов`язків , то Ви не отримаєте дозволу на створення дитячого будинку сімейного типу.

Не можуть бути прийомними батьками особи, які були засуджені за злочини проти життя і здоров`я, волі, честі та гідності, статевої свободи та статевої недоторканості особи, проти громадської безпеки, громадського порядку та моральності, у сфері обігу наркотичних засобів, психотропних речовин, їх аналогів або прекурсорів, а також за злочини, передбачені статтями 148, 150, 150-1, 164, 166, 167, 169, 181, 187, 324, 442 Кримінального кодексу України або мають непогашену чи не зняту в установленому законом порядку судимість за вчинення інших злочинів.

Існують також обмеження для кандидатів у батьки-вихователі за віком. Влаштування дітей у дитячий будинок сімейного типу проводиться з урахуванням віку батьків-вихователів та дітей, щоб на час досягнення обома батьками-вихователями пенсійного віку всі вихованці досягли віку вибуття з дитячого будинку сімейного типу (18 років). Влаштування дітей у дитячий будинок сімейного типу розрахований таким чином, щоб до досягнення батьками пенсійного віку дитина могла стати повнолітньою. При досягненні пенсійного віку одним з батьків час перебування дітей визначається за віком молодшого з батьків.

Також на заваді створенню дитячого будинку сімейного типу можуть стати вади фізичного або психічного здоров`я потенційних батьків-вихователів (інваліди I і II групи, які за висновком медико-соціальної експертної комісії потребують стороннього догляду, особи, які мають глибокі органічні ураження нервової системи, алкогольну та наркотичну залежність, хворі на СНІД, відкриту форму туберкульозу, психотичні розлади, в яких офіційно зареєстровані асоціальні прояви, нахили до насильства).

Відповідні вимоги висуваються і до членів родини батьків-вихователів. Якщо з Вами на спільній житловій площі проживають члени сім`ї, які мають глибокі органічні ураження нервової системи, хворі на СНІД, відкриту форму туберкульозу, психотичні розлади, в яких офіційно зареєстровані асоціальні прояви, нахили до насильства, то Вам буде відмовлено у створенні дитячого будинку сімейного типу.

Чи втрачає дитина, яка виховується в дитячому будинку сімейного типу, статус дитини-сироти або дитини, позбавленої батьківського піклування?

Після прийняття рішення про створення ДБСТ батькам-вихователям надається позачергово індивідуальний житловий будинок або багатокімнатна квартира відповідно до норм, встановлених законодавством.

За вихованцями зберігаються пільги і державні гарантії, встановлені законодавством для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування.

5. Засновник (засновники) створює дитячий будинок сімейного типу при наявності відповідної заяви подружжя, бажаючих взяти на виховання дітей, і висновку органу опіки та піклування про можливість подружжя бути вихователями і взяти на виховання дітей, з урахуванням положень пункту 2 цих Правил.

Відео: БПАН. Поїздка в дитячий будинок 13.12.2015

6. Подружжя для отримання висновку про можливість бути вихователями і взяти на виховання дітей подають до органу опіки та піклування за місцем свого проживання відповідну заяву і подають такі документи:

Перевага віддається подружжю, які мають досвід виховання дітей, роботи в дитячих соціальних, освітніх та лікувальних установах, що є усиновителями або опікунами (піклувальниками).

Є ще один дуже важливий плюс сімейних дитячих будинків: вони замислювалися не в останню чергу для того, щоб не розлучати сиріт, які перебувають в кровній спорідненості. Погодьтеся, що навіть сама забезпечена родина навряд чи візьме під опіку двох-трьох різновікових дітей.

За вихованцями ДБСТ зберігаються всі пільги і державні гарантії, регламентовані законом. Дітям дозволяється підтримувати відносини з біо-батьками та іншими родичами, якщо це не заборонено рішенням суду. За кожною дитиною, переданим на виховання в сімейний дитячий будинок, залишається право на майно та належну йому житлоплощу. Пенсії, аліменти та інші виплати перераховуються на іменні рахунки дітей, батькам-вихователям сплачується заробітна плата, а вихованцям призначається допомога.

· Школи-інтернат.

2.Конкуренти:

· Села SOS - програма, що спонсорується зарубіжними фондами, існує в багатьох країнах. У таких селах (великих будинках або квартирах в містах) живуть кілька сімей. Вони складаються з мами, яка уклала контракт з фондом на певний час і отримує зарплату, і з кількох прийомних дітей;

· Патронатні сім`ї - сім`ї, які виховання дітей роблять своєю професією, вони укладають контракт з державою, на підставі якого зобов`язуються виховувати дітей з дитячих будинків у себе вдома, отримують крім грошей за це, ряд пільг, наприклад, можливість користуватися послугами фахівців;

2. Кожен прийомні батьки, дорослий і старші школярі
виконують педагогічні функції не тільки в період шкільного навчання і
виховання, а й у позаурочний час, при цьому освітні цілі
розробляється на єдиному педагогічній раді, в який включені обрані
дітьми представники.

3. До дитини пред`являють єдині вимоги в будь-якій сфері його
життя.

4. Прийомні батьки та педагоги постійно розширюють обсяг
педагогічних знань, не припиняється робота з внутрішніми психологічними
проблемами.

5. Різноманіття інформації про проблеми та ресурсах
вихованців узагальнюється в процесі експертних оцінок з боку педагогів,
прийомних батьків, психологів, соціальних педагогів.

6. Побудова єдиної розвиваючого середовища, яка охоплює
основні види діяльності та відносин дітей і дорослих.

Поняття розвивального середовища до сих пір не знайшло належного
відображення в педагогічній теорії. Існує ряд понять, якими оперують в
педагогіці: виховне середовище, освітнє середовище, соціальне середовище,
нарешті, розвиваюче середовище. Для створення чіткої дефініції необхідно
проаналізувати поняття «середовище» і «розвиток особистості».

Звернення до вивчення середовища викликано увагою до процесу
соціального розвитку і формування особистості, яке, як вважає С.А.
Беличева, не зводиться тільки до цілеспрямованим зусиллям сім`ї, школи, інших
виховних інститутів. Поняття «середовище» визначається як соціально-побутові
умови, обстановка, а також сукупність людей пов`язаних спільністю цих
умов (С.І. Ожегов). Найбільш прийнятне визначення дає М.І. Мазур, розуміючи
під середовищем найближче оточення суб`єкта, у взаємодії з яким він
формується і проявляє свої властивості. Розглядаючи таким чином середу, ми
можемо говорити про те, що результатом взаємодії з нею виступає розвиток
особистості людини. Б.Г. Ананьєв писав: «Людський розвиток обумовлено
взаємодією багатьох чинників: спадковості, середовища (соціальної,
біогенної, абиогенной), виховання (вірніше, багатьох видів спрямованого
впливу на формування особистості), власної практичної діяльності
людини ».

Відео: Один день з життя будинку дитини

Розглядаючи виховання в широкому педагогічному сенсі, як
синонім освіти, ми повинні визнати, що це тільки один з факторів
розвитку особистості. Для управління розвитком особистості і її соціалізацією нам
необхідно управляти ще й середовищем, з якої людина вибудовує і
гармонізує свої відносини.

Мета створення розвивального середовища визначається як розвиток
особистості дитини. Л.С. Виготський стверджував, що психічна природа людини
є психічним відображенням сукупності суспільних відносин,
перенесених всередину і стали функціями особистості. В.Н. Мясищев під особистістю
розумів систему відносин людини до навколишньої дійсності, іноді
діяльність суб`єкта приймають як підстава особистості і тоді це сукупність
громадських за своєю природою відносин людини до світу, які реалізуються
його діяльністю (А. Н. Леонтьєв). В.І. Слободчиков і Є.І. Ісаєв особистість бачать
як людини представника суспільства, що визначає вільно і відповідально свою
позицію серед інших людей. «Людина як особистість вільно і усвідомлено Приймає
ту чи іншу соціальну роль, усвідомлює можливі наслідки своїх дій по її
здійсненню і приймає всю повноту відповідальності за їх результати ».
Тому головна спрямованість розвитку особистості вбачається в самореалізації
свої сутнісних сил в процесі діяльності, освоєння соціальних ролей,
створення відносин.

Розвиваюче середовище, таким чином, представляється як
багаторівневе, ієрархічно побудоване простір, цілеспрямовано
організуючий розвиток особистості людини за допомогою активізації природних,
соціальних, педагогічних і особистісних ресурсів природного середовища, соціуму і
людини, що виражається в зміні відносин, соціальних ролей і освоєнні
нових видів діяльності.

Говорячи про результати становлення особистості, правомірно
судження А.К. Лукиной, що «джерелом і результатом ... розвитку виступає
освоєння нових видів діяльності, нових соціальних просторів і нових
відносин ». Результати розвитку особистості в умовах громади можуть бути описані в
цих трьох напрямках:

1. Для освоєння нових видів діяльності необхідно
формувати прагнення до суб`єктної позиції, що проявляється в таких якостях
як активність, ініціативність, цілеспрямованість, енергійність, відкритість і
ін. Спільна діяльність дорослих і дітей виступає як основа встановлення
взаємодії, можливість знайти спільні смисли, створити спільність
інтересів, відчути довіру.

2. Освоєння нових соціальних просторів передбачає
спрямованість на присвоєння соціальних ролей (учень, син, дочка, лідер,
трудівник, член дитячого ради та ін.). Соціальна роль допомагає дитині
ідентифікувати себе, будувати відносини з іншими людьми-апелювати до своїх
правам, розуміти відповідальність за справу-прагнути відповідати
вимогам з боку соціуму, реалізовувати свої потреби, змінювати свої
життєві умови в соціумі.

3. Відносини будуються на основі переживання своїх
потреб при контакті з навколишнім середовищем. Провідну роль в освоєнні нових
відносин мають емоційні переживання, емоційна оцінка об`єктів
навколишнього світу з точки зору задоволення своїх базових потреб. Саме
з емоційного переживання починається побудова відносин в будь-якій сфері
життєдіяльності. Провідне значення в цьому процесі набувають ціннісні
відносини як ядро особистості. Ціннісні відносини формують особисті цінності та
ціннісні орієнтації дитини. Цінності і ціннісні орієнтації, присвоєні
особистістю, включені в структуру спрямованості особистості, які виступають
провідною характеристикою особистості. Спрямованість визначалася по-різному: як
«Динамічна тенденція» (С.Л. Рубінштейн), «змістотворних мотив» (А.
Леонтьєв), «домінуюче відношення» (В.Н. Мясищев), «основна життєва
спрямованість »(Б.Г. Ананьєв),« динамічна організація сутнісних сил
людини »(Прангішвілі). Тому від змісту ціннісних відносин залежить
активність і її якість у дитини, що дозволяє, при відповідних
цінностях, виховати дитину суб`єктом власного розвитку. базовими
цінностями громади «Кітеж» є: індивідуальність особистості людини,
соборність як спосіб спільного життя людей, почуття обов`язку і відповідальність,
творчість і активність, моральність, патріотизм як вірність Батьківщині,
толерантність, самосвідомість, самореалізація, пізнання.

При створенні розвиваючого середовища сімейного дитячого будинку, були
враховані природно-ландшафтні та соціально-педагогічні характеристики:
гео-екологічні - сімейний дитячий будинок розташований в екологічно чистому
місці, близько заповідника і будується за принципами екопоселення, тобто формується
своє середовище проживання, включаючи всі природні компоненти: тваринний і рослинний
світ, будинки, ферма, город, поле-соціально-економічні - громада «Кітеж» має
крім державної підтримки і власну економічну базу, яка
будується на таких підрозділах господарства як агрокомпанія «Кітеж-Агро»,
що займається вирощуванням столового картоплі за голландськими технологіями;
підсобне господарство, що дає молоко і яйця-пілорама- фермерське господарство,
що займається скотоводством- психолого-терапевтичні і
соціально-освітні - педагогічна громада є системою, головна
мета якої - розвиток дітей, що відображає пріоритет напрямків роботи;
сімейні - прийомні сім`ї складають єдиний соціальний простір,
спрямоване на взаємне співробітництво, спільне вирішення виникаючих
проблем, створення колективу однодумців- міжособистісні відносини;
основою будь-якої взаємодії вважаються відносини, що виникають між суб`єктами
спільної діяльності-розвиваючі ресурси починають впливати на
дитини, якщо він проявляє свою активність, освоює навколишнє середовище, що
активізується міжособистісним спілкуванням людей в різновікових групах,
можливістю збудувати бажані відносини з будь-яким членом громади.

На підставі порівняльного аналізу різних підходів в
виділення структурних частин «педагогічної», «соціальної», «розвиваючої»
середовища можна описати компоненти розвиваючого середовища в педагогічній громаді
«Кітеж». О.П. Околелов під педагогічної середовищем розуміє системне
освіту, яке включає в себе наступні компоненти: знання, вміння,
навикі- пізнавальний і культурний потенціал- форми, методи і засоби
навчання-формами і методами організації самостійної роботи.

Це подання не дозволяє нам описати особливості
розвиваючого середовища, так як це поняття ширше, ніж термін «освітній процес».
Н.П. Макарова і Т.А. Чічканова розглядали освітнє середовище як
сукупність трьох компонентів: проектно-процесуальний, матеріальний і
особистісний. Але в даній концепції не виділено підхід до визначення цих
компонентів і тому він виглядає довільним. С.Г. шипунів розглядав
розвиваючу соціально-педагогічне середовище як педагогічно-цілеспрямовану
організацію різних видів діяльності і керівництво по їх освоєння:
технічна творчість, художня творчість, творче пізнання,
фізична культура (творчість тіла). Однак розвиток не обмежується видами
освоюваних діяльностей, більш істотну роль, на наш погляд, відіграють
відносини, які шикуються у вигляді цілей життя, тобто цінностей. А.К.
Лукіна в структурі соціального середовища, спрямованої на розвиток, виділила:
фізичний світ і природно-географічні умови-систему існуючих
відносин між людьми і громадськими інстітутамі- культуру, традиції, звичаї;
«Простір» або «набір можливих і доступних діяльностей» - умови
безпосередній життєдіяльності і хронотоп як суб`єктивну
просторово-часову семантичну організацію, що забезпечує процес
настройки контурів внутрішнього психічного регулювання. ця структура
соціального середовища найбільш повно відображає компоненти, проте не виділено
підставу для поділу частин даного середовища на підструктури. найбільш значущою
для нашого опису є модель, запропонована А.Н. Тубельскій, де він,
розглядаючи систему умов розвитку індивідуальності дитини, описує
компоненти розвиваючого середовища школи. Це такі компоненти як: навчальний, ігровий,
художньої творчості, правової, простір праці та соціальної практики.
Критерієм для виділення цих компонентів-просторів є види відносин, в
які потрапляє дитина, досліджуючи навколишнє середовище. Для сімейного дитячого
будинки «Кітеж» характерні ще деякі специфічні компоненти: соціальний
(Сім`я-громада), економічний, еколого-валеологічний, терапевтичний,
самореалізації особистості.

Реалізуючи кожен компонент розвиваючого середовища, педагоги
формують два роду відносин: 1) відносини безпосередньо до того виду
діяльності, який є провідним в кожному компоненті (навчальна, трудова,
економічна, правова, терапевтична та ін.) 2) ціннісні відносини,
які вказують орієнтири діяльності і дають можливість оцінити її
результати з точки зору моральності, гуманності.

Умови успішного функціонування розвиваючого середовища:

1. Системоутворюючим фактором у побудові розвиваючого середовища
сімейного дитячого будинку «Кітеж» стає цілеспрямована діяльність по
активізації процесу становлення і зміни особистості дитини.

2. Компоненти розвиваючого середовища взаємопроникають, жорстко не
регламентуючи діяльність і відносини між педагогами і дітьми.

3. Динамічне єдність інновацій і традицій, що дозволяє
дитині відчувати сталість середовища, формувати стійкі заходи, цінності, з
іншого боку - зміна умов існування має створювати кризи
особистісного розвитку, спрямовуючи його на активне освоєння нового соціального
досвіду.

Курсові та дипломні роботи з питань сімейного права

Поясніть батькам правила перебування дітей в вашому дитячому садку. Обговоріть суму оплати і терміни, при наявність яких захворювань дитина не зможе відвідувати дитячий сад. Розкажіть про розпорядок дня і узгодьте програму.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Схожі